自閉癥學生融合教育的原則有哪些呢？

隨著融合教育的發(fā)展，越來越多的自閉癥學生進入普通學校就讀。這些學生通常障礙程度比較輕，具備一定的認知能力、生活自理能力，能夠與他人有一定的社會情感交流。但進入普通學校后，他們依舊會面臨諸多挑戰(zhàn)。

因此，在自閉癥學生融合教育實踐工作中，需要堅持以下原則：

一、發(fā)展性原則

自閉癥學生跟普通學生一樣，遵循由低到高的身心發(fā)展規(guī)律。發(fā)展性原則強調，教師在教育工作中要促進患兒全面、積極主動的發(fā)展，重視他們的身心健康發(fā)展，使其養(yǎng)成相應的行為規(guī)范，培養(yǎng)多方面的興趣。

二、揚優(yōu)補缺原則

自閉癥學生雖存在一定的障礙，但也有其自身獨特的優(yōu)勢和潛能。揚優(yōu)補缺原則強調，教師在針對患兒的缺陷進行補償性干預時更要重視促進他們的自我實現(xiàn)和潛能開發(fā)，積極創(chuàng)設環(huán)境，發(fā)展他們自身的優(yōu)勢與特長，增強其歸屬感與責任感，幫助其實現(xiàn)個人價值，增強自信心，促進持續(xù)性發(fā)展。

三、適應性原則

許多自閉癥學生存在感知覺信息加工異常問題，對聲音、觸覺等刺激的感受常常比較敏感或是遲鈍。適應性原則強調，教師要根據(jù)學生的需求進行適當?shù)恼{整，借助合適的策略不斷優(yōu)化患兒所處的生態(tài)環(huán)境，幫助學生集中注意力，增強參與感，從而促進他們更好地適應環(huán)境。

四、個別化原則

自閉癥學生與普通學生存在一定的差異，因此教師需要針對患兒的個體差異進行個別化教學，滿足符合其身心特點的發(fā)展需求。個別化原則強調，在教學過程中教師要依據(jù)患兒的個體差異，采用適當?shù)慕虒W方法和策略，開展有針對性的教學，從而促進學生的發(fā)展。

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