孤獨癥兒童教育訓練的原則包括以下幾方面：

一、早期干預原則

人在幼年、童年時期時，生理、心理都未發(fā)育成熟，可塑性比較大，這時進行有針對性的訓練往往能收到事半功倍的效果。對孤獨癥兒童應早期甄別，早期進行訓練，從而有利于功能的康復。其中，語言技能等訓練也是越早進行效果越好，如錯過語言發(fā)展最佳期（三歲左右），康復效果就會受到影響。應在早期通過感覺系統(tǒng)，強化輸入信息刺激，激活腦干網(wǎng)狀結構的功能。此外，超常兒童的早期教育訓練也很重要。早期進行的積木訓練、畫畫訓練，對他們的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)都能起到一定的促進作用。

二、科學性原則

在訓練中，教師只有運用科學的方法，選擇適當?shù)妮o助器材或材料，進行正確的講解示范，使孩子形成清晰的表象，才能使訓練事半功倍。訓練方法要符合孤獨癥兒童的身心特點，如訓練發(fā)音時，教師可以讓他們借助觸感，將手放在胸前、嘴前、鼻孔前或喉頭上來感受發(fā)音。需要注意的是，教師示范的口形要正確，為了讓孩子看清楚，口形可以適當夸張。剛開始時，訓練的速度要慢，要保證練習活動的準確性，并及時糾正錯誤；不允許孩子采取不正確的動作方式或活動方式。訓練次數(shù)要足夠，但在一段時間內(nèi)，如果訓練過于頻繁，易使孩子疲勞，產(chǎn)生消極態(tài)度，影響訓練效果。一般來講，適當分散的訓練效果較好。至于每次訓練的時間和各次訓練的間隔時間，需根據(jù)訓練的性質(zhì)、內(nèi)容和孩子情況而定。

針對孤獨癥兒童的訓練，需要孩子的主動參與和積極配合。為此，教師可以設計一些新鮮的活動場景，使用多樣的材料和工具，采取一些趣味性、娛樂性較強的方式來訓練孩子。根據(jù)俄國心理學家伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫的學說，在學習活動中，如果有多種分析器官參加，便可提高大腦皮層的興奮性，促進暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成。多樣化的訓練可以讓孩子在動口、動手、動腦等中強化學習體驗，從而增強訓練效果。在訓練中，教師還可以充分利用一些現(xiàn)代教學手段來增強訓練效果。例如，利用電腦輔助技術激發(fā)孤獨癥兒童與電腦的交互反應，在一些文字游戲中發(fā)展其語言能力；利用電腦輔助技術讓活動過多的孩子做算術運算，促進其計算技能的提高。

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