在孤獨癥兒童情境教學法中，教師所創(chuàng)設的情境是由教學內(nèi)容和教學目標確定的。它通常包括文化知識學習的情境和生活自理能力的形成情境。情境教學往往和游戲教學結(jié)合起來。

例如，在語文課教學中，可讓孤獨癥兒童按課文描述分別扮演不同的角色，同時按課文內(nèi)容要求去履行自己所扮演的任務。以學習“掩護”一詞為例，教師就可設計一個“老鷹捉小雞”的情境游戲。教師先對游戲過程、游戲要求進行講解，然后在教室內(nèi)或操場上做老鷹捉小雞的游戲。教師可和孩子一起參與游戲活動。由教師充當老母雞的角色，護著身后的小雞；讓一名靈活的孩子充當老鷹，圍著小雞轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去；其他孩子就充當被老母雞保護的小雞，在老母雞的掩護下跑來跑去，避免被老鷹捉去。游戲結(jié)束后，教師就游戲當中老鷹、母雞、小雞等的動作、表現(xiàn)結(jié)合課文內(nèi)容再做講解、闡述。由于孩子親自參與了游戲的過程，在活動中有了親身體會，因此在理解“掩護”這一詞時就較為透徹、深刻，不再感到困難。

再如，在對孤獨癥兒童進行生活適應的教學中也可更多地采用這一方法來進行。如指導孩子認識商店和到商店購物時就可以創(chuàng)設如下的教學情境。以教師的講桌為柜臺，上面擺放一些孩子經(jīng)常用的學習用品，如本子、鉛筆、橡皮等，教師扮演售貨員這一角色，而讓孩子扮演顧客，依次排隊到商店內(nèi)買自己所需的東西。在整個過程中，讓孩子自己提出要求，并且要求每個孩子所購買的物品不能與其他孩子購買的物品相同。對每個孩子所提出的不恰當?shù)囊蠡蛘卟磺‘數(shù)谋磉_方式，教師要及時給予糾正，直到每個孩子都能以較正確的表達方式提出自己的要求、購買到自己所需要的物品為止。

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