自閉癥兒童的感統(tǒng)訓(xùn)練需要積極支持。

訓(xùn)練期間，訓(xùn)練人員及其他參與人員扮演的角色不是導(dǎo)演，而是訓(xùn)練合作者，不是監(jiān)工或督察者，而是支持者。當(dāng)自閉癥兒童明確訓(xùn)練任務(wù)并進(jìn)入訓(xùn)練過程后，訓(xùn)練人員還要密切關(guān)注孩子的完成情況，給予積極的支持。

一、被接納

被人接納是孩子的基本需要，接納的程度決定訓(xùn)練的成效，是任何活動的基礎(chǔ)。自閉癥兒童的學(xué)習(xí)、生活及社會交往經(jīng)驗不足，當(dāng)他們處于自己不能決定一切的環(huán)境時，往往會感到緊張和不安，他們渴望被接納，如果不被接納，他們就會安全感缺失。感統(tǒng)訓(xùn)練是孩子與訓(xùn)練人員的合作活動。當(dāng)孩子置身訓(xùn)練情境，如果訓(xùn)練人員呈現(xiàn)積極的接納態(tài)度和行為，那么兩者就可能構(gòu)建積極的合作關(guān)系，為后續(xù)的順利開展訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

訓(xùn)練人員須熟悉自閉癥兒童的這種心理狀態(tài)，要相信孩子對被接納及接納強(qiáng)度會有判斷，即使伴隨有認(rèn)知缺陷的孩子也是這樣。雖然訓(xùn)練人員對孩子的接納在訓(xùn)練初期顯得特別重要，但是它是每一次訓(xùn)練以及訓(xùn)練全程中不可忽視的問題。期間，如果訓(xùn)練者稍有疏忽，表現(xiàn)出不耐煩或其他拒絕行為，馬上會影響訓(xùn)練關(guān)系。所以，訓(xùn)練人員需要在每一次訓(xùn)練中注意有意識地調(diào)控自己的言行和情緒，并通過多種途徑給孩子傳遞積極接納的態(tài)度，如積極的溝通、溫馨的言語、愉悅的表情和親切撫擁等。

二、受重視

訓(xùn)練過程中，自閉癥兒童除了接受指令并完成任務(wù)外，還在密切關(guān)注或關(guān)心訓(xùn)練人員對自己“工作”的態(tài)度，非常期望訓(xùn)練人員能關(guān)注、重視自己。訓(xùn)練中，孩子有時表現(xiàn)出的不盡如人意，甚至抵觸情緒，可能與他們沒有受到足夠重視有關(guān)。實踐中，由于各種原因，訓(xùn)練人員更重視提出要求、示范操作要領(lǐng)，但忽視了孩子的操作過程。于是，孩子會覺得訓(xùn)練人員不重視我，做好做壞無所謂。為此，訓(xùn)練人員應(yīng)該積極關(guān)注孩子訓(xùn)練的全過程，通過言語、目光、表情、姿勢語言、記錄等途徑向孩子傳遞強(qiáng)烈的信號：我一直非常重視你。尤其是當(dāng)訓(xùn)練人員開展小組訓(xùn)練時，更須投入更多的精力來關(guān)注每個訓(xùn)練對象，并力求保持“重視”的平等性。

三、獲得肯定

與受重視密切相伴的另一種非常重要的積極支持是：肯定自閉癥兒童的表現(xiàn)。獲得肯定是孩子完成任何活動的心理需要，也是訓(xùn)練取得成效的重要動力。實踐中，我們觀察到一些訓(xùn)練者雖然密切關(guān)注孩子的訓(xùn)練過程，工作認(rèn)真專注，但缺少對孩子完成操作的情況進(jìn)行及時的、積極的評價，言語少、表情單一，孩子不知道自己做得是否正確，是否有意義。

訓(xùn)練人員需要在訓(xùn)練中調(diào)整自己觀察問題的視角和評價方式，以滿足自閉癥兒童“獲得肯定”的心理需要。訓(xùn)練中，特別是開展每個項目的初期，訓(xùn)練人員須避免單純關(guān)注孩子做得不好方面，卻忽視了孩子的點滴進(jìn)步，缺乏對孩子激勵性的語言和肯定性的鼓勵，訓(xùn)練人員必須多方面關(guān)注孩子，從其點滴進(jìn)步中讓其找尋訓(xùn)練的信心，并提取其需要進(jìn)一步完善的信息。通常來講，孩子完成任何一個操作總可以找到其值得肯定的方面，即使是學(xué)習(xí)全新的技能也是這樣。如果孩子的操作果真一無是處，那么問題大多不在于孩子，而是訓(xùn)練方案有問題，或者是訓(xùn)練的方式方法不科學(xué)，這應(yīng)該由訓(xùn)練人員來負(fù)責(zé)，切忌轉(zhuǎn)嫁責(zé)任，以免傷害孩子。

綜上所述，自閉癥兒童的感統(tǒng)訓(xùn)練需要積極支持。