四、突出相關(guān)提示

孤獨(dú)癥兒童在做作業(yè)的過(guò)程中往往很難注意到最關(guān)鍵的線(xiàn)索，這可能會(huì)影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，他們可能不會(huì)注意到一個(gè)數(shù)學(xué)題目考查的是加法還是減法。

如果老師把提示加強(qiáng)——例如，加深加號(hào)或減號(hào)的顏色——就可以確保孩子能注意到它們。同樣，在閱讀課上，可以重讀（如果是朗讀）或突出顯示（如果是默讀）文章中的相關(guān)部分。當(dāng)然，這些提示需要隨著時(shí)間的推移逐漸地淡化，以便孩子能夠像其他孩子一樣做出反應(yīng)，但從這種方式開(kāi)始可能有助于他學(xué)會(huì)注意到正確的提示。

五、錯(cuò)誤分析

錯(cuò)誤分析是指通過(guò)分析錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，這與通過(guò)分析潛在動(dòng)機(jī)來(lái)弄清問(wèn)題行為發(fā)生的原因相似。孤獨(dú)癥兒童肯定會(huì)犯錯(cuò)。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行錯(cuò)誤分析是很有用的。

通常，解決方案會(huì)很簡(jiǎn)單明了。例如，家長(zhǎng)也許發(fā)現(xiàn)孩子在復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目部分得分很低，因?yàn)樗欢朔ū怼Ｖ懒诉@一點(diǎn)，就可以集中精力幫他熟悉乘法表，而不僅僅只是布置更多類(lèi)似的作業(yè)而不解決核心問(wèn)題?；蛘?，如果孩子因?yàn)槠冢看巫鳂I(yè)都是在最后幾道數(shù)學(xué)題上出錯(cuò)，那么可以減少題目的數(shù)量，保證孩子完成題目的準(zhǔn)確率。

六、可預(yù)測(cè)性

每個(gè)人都對(duì)不可預(yù)測(cè)的事情感到苦惱，但孤獨(dú)癥兒童似乎更受其擾。在孩子的桌子上或活頁(yè)夾里放置紙制的日程安排表或圖片系統(tǒng)（這是為不識(shí)字的孩子準(zhǔn)備的），讓他了解自己的時(shí)間安排，知道接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，同時(shí)在每次活動(dòng)轉(zhuǎn)換前給予預(yù)告，這可以讓活動(dòng)過(guò)渡更順利。

如果日程安排由于意外情況而需要更改，例如計(jì)劃要外出卻有交通管制，請(qǐng)確保你能及時(shí)更新孩子的日程表并提前告知孩子。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)要弄清楚潛在的根本問(wèn)題，這樣才能找到最正確的解決方案。

關(guān)于孤獨(dú)癥兒童融合教育教學(xué)的注意事項(xiàng)，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。