全工作連鎖訓(xùn)練（有時(shí)被稱為全工作表現(xiàn)或整體工作表現(xiàn)）是自閉癥ABA訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。

它為自閉癥兒童在每個(gè)段落接受工作分析所有步驟的訓(xùn)練，是順向連鎖中的一個(gè)變化。當(dāng)孩子無法獨(dú)立表現(xiàn)時(shí)，訓(xùn)練者將提供每個(gè)步驟的協(xié)助，直到孩子能執(zhí)行所有系列的連鎖行為，以達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)為止。依據(jù)行為連鎖的復(fù)雜度、學(xué)習(xí)者已具備的能力、可用的資源，或許會(huì)納入肢體的協(xié)助與（或）逐步引導(dǎo)。

研究人員使用同學(xué)楷模及全工作連鎖訓(xùn)練，教導(dǎo)三位普通教育環(huán)境中的自閉癥小學(xué)生一些技能，例如：聽錄音帶、削鉛筆、使用計(jì)算器。反應(yīng)連鎖會(huì)依據(jù)教師建議學(xué)生須學(xué)習(xí)的行為序列，為每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的設(shè)計(jì)。每一個(gè)段落包含三個(gè)部分：1、試探身心障礙學(xué)生執(zhí)行全工作反應(yīng)連鎖的能力；2、當(dāng)描述每個(gè)步驟的同時(shí)，有能力的同學(xué)楷模則示范全部連鎖中的每一項(xiàng)行為；3、再試探學(xué)生伙伴以決定他們?cè)谛袨檫B鎖中的表現(xiàn)。在同學(xué)示范的前后，探測(cè)同學(xué)引導(dǎo)身心障礙學(xué)生完成行為連鎖的表現(xiàn)。如果學(xué)生成功達(dá)成，將記錄一個(gè)正確的反應(yīng)，但不給予回饋。如果學(xué)生失敗，教師會(huì)暫時(shí)中斷學(xué)生的視線，并由教師執(zhí)行這個(gè)步驟，然后重新指導(dǎo)學(xué)生完成剩下的步驟。每個(gè)反應(yīng)連鎖的行為都會(huì)記分。

研究人員使用全工作連鎖訓(xùn)練，以最少到最多的提示程序，教導(dǎo)兩位重度自閉癥青少年使用公共電話。在確認(rèn)和驗(yàn)證17個(gè)工作分析步驟的效度后，通過給學(xué)生一張3×5有他們家電話號(hào)碼的索引卡、兩個(gè)1角的硬幣以及指示他們“打電話回家”，借以獲得基線資料。在訓(xùn)練期間，當(dāng)17個(gè)步驟中任何一個(gè)步驟執(zhí)行錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)提供一個(gè)最少到最多的提示程序，包括三個(gè)層次的提示（口語、口語加上手勢(shì)以及口語加上引導(dǎo)）。每個(gè)教學(xué)段落，包括兩個(gè)教學(xué)嘗試隨后以試探方式測(cè)量獨(dú)立完成步驟數(shù)。此外，每周在兩個(gè)其他情境至少進(jìn)行一次類化試探。

結(jié)果顯示，結(jié)合全工作連鎖和提示會(huì)增加完成工作分析中的正確步驟數(shù)，并且每位學(xué)生的技能可類化到兩個(gè)小區(qū)本位的情境。全工作連鎖，尤其是使用每周兩次的訓(xùn)練方式，有益于實(shí)務(wù)工作者在社區(qū)本位的情境中教導(dǎo)學(xué)習(xí)者。

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