在自閉癥ABA訓(xùn)練中，行為連鎖是一項重要內(nèi)容。

行為連鎖（behavior chain）指一特定順序的反應(yīng)，每一個單一的反應(yīng)伴隨有特定的刺激情境。每一個單一的反應(yīng)及其所伴隨的刺激情境作為此連鎖的個別元素。當(dāng)個別元素串聯(lián)一起時所形成的行為連鎖，就產(chǎn)生了最終的目標(biāo)產(chǎn)物。在連鎖的每一個反應(yīng)產(chǎn)生一個刺激改變，該刺激改變即成為該反應(yīng)的制約增強(qiáng)，以及行為連鎖中下一個反應(yīng)的區(qū)別性刺激。將兩個反應(yīng)元素聯(lián)結(jié)的每個刺激具有雙重功能：它同時是制約增強(qiáng)物也是一個區(qū)辨刺激（SP）。行為連鎖中最后一個反應(yīng)所產(chǎn)生的增強(qiáng)，維持了由之前所有連鎖反應(yīng)中所產(chǎn)生的刺激改變的增強(qiáng)效力。然而在連鎖中的第一個刺激及最后一個刺激不具有此種雙重功能；此刺激只有一種功能：不是作為區(qū)辨刺激就是制約增強(qiáng)物。

雖然行為連鎖意涵一特定順序的反應(yīng)并以增強(qiáng)作用作為結(jié)束，連鎖訓(xùn)練（chaining）這個詞意指依照一種特定順序聯(lián)結(jié)刺激與反應(yīng)的各種方法。在順向連鎖訓(xùn)練中，行為的聯(lián)結(jié)方向是從整個連鎖中的第一個行為作為開始；在逆向連鎖訓(xùn)練中，行為的聯(lián)結(jié)方向是從整個連鎖中的最后一個行為作為開始。

在自閉癥ABA訓(xùn)練中，教導(dǎo)孩子新的連鎖行為的理由如下：

第一，自閉癥學(xué)生的主要教育目標(biāo)之一，就是增進(jìn)獨立生活的技能（例如：使用公共設(shè)施、照顧個人的需要、執(zhí)行交通技能，及適切地社會互動）。當(dāng)這些技能能順利發(fā)展，這些學(xué)生才能更有效地在最小限制環(huán)境中生活，或能在不需要被督導(dǎo)的情形下參與各種活動。以連鎖訓(xùn)練程序所發(fā)展出的復(fù)雜行為允許個體能表現(xiàn)出更高的自我獨立性。

第二，連鎖訓(xùn)練提供方法，讓一系列的個別行為能夠結(jié)合而形成一系列的反應(yīng)，并促使正增強(qiáng)的提供。換句話說，連鎖訓(xùn)練可以用在對已經(jīng)存在的行為技能項目增加行為。例如，一位自閉癥學(xué)生在完成組裝工作時，可能會經(jīng)常性的尋求他的同事或是就服員的協(xié)助。此狀況可以應(yīng)用連鎖訓(xùn)練的程序，增加必須完成的工作數(shù)量以獲得增強(qiáng)。老師可能可以提供該個體一文字或圖片的組裝材料清單，以協(xié)助他完成組裝工作。當(dāng)?shù)谝粋€部分完成后，此個體就在清單上的第一個字或圖片上畫記號，并接續(xù)第二個任務(wù)。以行為的術(shù)語來看，第一個字或是圖片就是作為引發(fā)完成第一個任務(wù)反應(yīng)的區(qū)辨刺激（SD）。該反應(yīng)，在文字或圖片呈現(xiàn)的當(dāng)下，結(jié)束了初始的刺激而引發(fā)了下一個刺激，亦即在清單上的第二個字或第二張圖片。

完成第二項任務(wù)就是執(zhí)行第二項任務(wù)的制約增強(qiáng)物，并產(chǎn)生了第三個區(qū)辨刺激的出現(xiàn)。依照此種方式，連鎖程序可以使簡單的行為結(jié)合，而形成一個長系列的復(fù)雜行為。

最后，連鎖可以和其他的行為改變策略合并使用，如提示、指導(dǎo)以及增強(qiáng)程序，以協(xié)助個體建構(gòu)出更為復(fù)雜及增進(jìn)適應(yīng)力的技能項目。

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