五、促進(jìn)孩子適當(dāng)反應(yīng)的發(fā)生

一般擁有多個(gè)部件或者多個(gè)組成部分的玩具盒教具是很好的選擇。還可以嘗試把兩種以上的玩具結(jié)合在一起用，比如把農(nóng)場(chǎng)的小動(dòng)物玩具和積木結(jié)合使用。在進(jìn)行孩子選擇的活動(dòng)時(shí)，老師沒有具體的教學(xué)計(jì)劃，而是跟著孩子的興趣走。在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候要求孩子產(chǎn)生目標(biāo)反應(yīng)。對(duì)于一些比較被動(dòng)的孩子，老師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)需要更加積極地調(diào)動(dòng)他們的興趣和積極性。

老師還可以制造機(jī)會(huì)來促使自閉癥孩子要求幫助，比如，可以把孩子喜歡的玩具放在比較難打開的盒子內(nèi)，讓孩子畫畫但不提供畫筆。還可以利用需要輪流的游戲來促進(jìn)孩子社交及語言的發(fā)展，比如，投球游戲、桌面游戲。一些常規(guī)游戲也可以很好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，比如兒歌、撓癢癢。需要注意的是，“好東西”需要被老師或者家長(zhǎng)掌握，才能促進(jìn)孩子的溝通。同時(shí)老師需要注重孩子的表達(dá)語言和接受性語言，兩種表達(dá)方式都同樣重要。在活動(dòng)中，老師除了要對(duì)孩子主動(dòng)表達(dá)的語言行為給予反饋，還需要經(jīng)常用語言來描述活動(dòng)的情況，比如在推車的時(shí)候說“車開得很快，慢下來了，停住了”，來提高孩子對(duì)語言的理解能力。

在練習(xí)技能的時(shí)候，老師可以用示范或時(shí)間延遲的方法來促進(jìn)正確反應(yīng)的形成。示范是老師先做一次，再要求自閉癥孩子說或做出同樣的事情。比如在練習(xí)吃零食的時(shí)候要求更多的食物，如果孩子想要更多的時(shí)候說“還要”，那么老師可以示范說“還要餅干”，之后孩子跟著說“還要餅干”，說出來后再給他餅干。時(shí)間延遲是行為分析的個(gè)方法，也可以理解為“等”。比如孩子坐在秋千上但是沒有提出“推我”的請(qǐng)求，這時(shí)老師可以稍等片刻，看孩子是否可以提出“推我”的要求。

六、數(shù)據(jù)記錄

與回合式操作教學(xué)法一樣，自然環(huán)境教學(xué)也需要數(shù)據(jù)跟蹤。在教學(xué)記錄中不但要包括孩子的表現(xiàn)，還需要記錄在什么樣的情況下、用什么樣的方法得到的反應(yīng)。

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