孤獨癥兒童融合教育生態(tài)支持要堅持需求導(dǎo)向，探索以特教中心為核心的專業(yè)指導(dǎo)模式。

隨著融合教育的推進，越來越多“星星的孩子”進入普通學(xué)校接受融合教育。在融合教育過程中，部分患兒在普通班級遭遇重重困境，然而，普通班級教師缺乏特殊教育相關(guān)專業(yè)知識與技能，難以滿足患兒的差異需求，融合教育淪為形式。

面對孤獨癥兒童融合教育面臨的困境與發(fā)展需求，2002年，海淀區(qū)特殊教育管理中心作為專業(yè)的支持者、協(xié)調(diào)者與資源統(tǒng)籌者應(yīng)運而生，負責隨班就讀學(xué)生的備案以及主管領(lǐng)導(dǎo)與教師培訓(xùn)等工作。在實踐過程中，以區(qū)級特殊教育資源中心為引領(lǐng)，逐步搭建了“區(qū)級特殊教育資源中心—學(xué)區(qū)級融合教育資源中心—學(xué)校資源教室”的三級融合教育資源支持服務(wù)體系，不斷完善融合教育工作機制，探索形成不同服務(wù)實體對孤獨癥兒童的專業(yè)指導(dǎo)模式。

其中，區(qū)級特殊教育資源中心輻射全區(qū)，提供指導(dǎo)，為孤獨癥兒童提供認知、適應(yīng)行為等多方面的評估；組建特殊教育專家委員會，對患兒提出彈性適宜安置的建議。巡回指導(dǎo)教師入校觀察、訪談，提供針對性的專業(yè)指導(dǎo)，同時為隨班就讀教師、資源教師、特教助理教師等提供專業(yè)培訓(xùn)，不斷普及融合教育理念，提高教師的接納度，加強教師關(guān)于孤獨癥兒童的專業(yè)知識與技能，推進教師通力合作，解決融合教育進程中最困難的問題，助力孩子接受優(yōu)質(zhì)的融合教育。

學(xué)區(qū)級融合教育資源中心服務(wù)學(xué)區(qū)，協(xié)調(diào)資源，協(xié)助普通學(xué)校解決患兒的適宜安置和融合教育教學(xué)問題。學(xué)校資源教室立足所在校，聚焦患兒個案，直接為患兒提供支持。以區(qū)級特殊教育資源中心為核心的專業(yè)指導(dǎo)模式，充分地整合利用了教育資源，為患兒的全面發(fā)展提供機制保障。

綜上所述，孤獨癥兒童融合教育生態(tài)支持要堅持需求導(dǎo)向，探索以特教中心為核心的專業(yè)指導(dǎo)模式。