隨著特殊教育的發(fā)展，目前我國(guó)形成了以普通教育隨班就讀為主題，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門(mén)及遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充的特殊教育發(fā)展格局。從世界范圍內(nèi)特殊教育及安置體系的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，孤獨(dú)癥兒童的教育經(jīng)歷了從隔離到融合的發(fā)展變化過(guò)程。

在20世紀(jì)中期以前，以英美為主的西方國(guó)家特殊教育的安置模式主要是以隔離的特殊教育學(xué)校、機(jī)構(gòu)或特教班為主，孤獨(dú)癥兒童大多安置于隔離式環(huán)境，如福利院、專(zhuān)門(mén)托養(yǎng)機(jī)構(gòu)等。在18世紀(jì)，萊佩等特殊教育先驅(qū)創(chuàng)設(shè)了特殊教育機(jī)構(gòu)，但它們并非真正意義上的學(xué)校教育，具有養(yǎng)護(hù)的色彩，被稱(chēng)為“隔離的特殊教育養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)”。

從19世紀(jì)末到20世紀(jì)中葉，多數(shù)寄宿制特殊教育養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楣⑻厥饨逃龑W(xué)校，這意味著特殊教育成為公立教育體系中的一部分，殘疾兒童接受教育的觀念得到廣泛的認(rèn)同與實(shí)踐。伴隨著特殊教育學(xué)校的發(fā)展，大量公立學(xué)校中的特殊班級(jí)幾乎同時(shí)出現(xiàn)并迅猛發(fā)展，到20世紀(jì)50、60年代數(shù)量達(dá)到頂峰，成為隔離式特殊教育最主要的實(shí)踐與安置模式。

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