兒童自閉癥回合式教學(xué)法的基本程序是怎樣的呢？

利夫（Leaf）等人對回合式教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步研究，認(rèn)為每個回合都包含五個要素：

區(qū)辨刺激、提示方式、目標(biāo)行為、強(qiáng)化反應(yīng)和教學(xué)間距。我國學(xué)者鳳華在其著作中也對該觀點進(jìn)行了闡述?；睾鲜浇虒W(xué)法的教學(xué)模式及要素如下：SD→R→SR→/T/

一、區(qū)辨刺激（SD）

指在每次教學(xué)前，教學(xué)人員都需要提供一種刺激，可以是口頭語言、兒童喜愛的物品或活動等，目的在于讓自閉癥兒童明白在回答正確后可以得到相應(yīng)獎勵。之后發(fā)出指令，指令是指在教學(xué)中對孩子發(fā)出指令，這是一個回合的開始。在發(fā)出指令時教學(xué)人員需要關(guān)注孩子的注意力是否集中，且指令要簡單、清晰，但也可根據(jù)孩子的能力情況逐步復(fù)雜化。

二、目標(biāo)行為（R）

主要是觀察自閉癥兒童對指令的回答或動作反應(yīng)，一般包括正確的反應(yīng)、有輔助的反應(yīng)、錯誤的反應(yīng)及無反應(yīng)四種狀況。

三、強(qiáng)化反應(yīng)（SR）

主要指自閉癥兒童在做出反應(yīng)后教學(xué)人員對該反應(yīng)的及時反饋。若是正確的反應(yīng)，教學(xué)人員應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，如獎勵孩子喜歡的物品或口頭贊揚(yáng)等。若是錯誤的反應(yīng)，教學(xué)人員則可以相應(yīng)給予較為否定的反饋，如口頭說明“不對”或拿走強(qiáng)化物等。

四、提示方式（SP）

目的在于輔助自閉癥兒童做出正確的反應(yīng)，努力將孩子的錯誤反應(yīng)減至最少，抑或在孩子有錯誤的反應(yīng)時直接告知正確的反應(yīng)。提示方式較為多樣，如手勢協(xié)助、口語協(xié)助等。在單一回合式教學(xué)法中，通常會采用三種提示程序，分別為0秒延宕提示、提示后獨(dú)立與獨(dú)立。教的學(xué)者需要依據(jù)孩子在操作、配合等方面的能力水平來決定采取何種提示方式與程序。

五、教學(xué)間距（/T/）

也可理解為停頓，指在每回合的教學(xué)后需休息小段時間（通常為3-5秒），這段時間內(nèi)教學(xué)人員可以為下一回合的教學(xué)做準(zhǔn)備，并記錄孩子的學(xué)習(xí)情況。對于自閉癥兒童而言，短暫的休息可以使其消化之前所學(xué)的內(nèi)容，對于教學(xué)人員與孩子均有意義。

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