五、從基線開始

當(dāng)家長(zhǎng)為孤獨(dú)癥兒童制訂個(gè)別化教育計(jì)劃或制訂干預(yù)方案時(shí)，要確保每個(gè)目標(biāo)都是可衡量的，并且要記錄孩子的進(jìn)展。要做到這一點(diǎn)，需要在每個(gè)領(lǐng)域獲得準(zhǔn)確且被記錄下來(lái)的基線，即孩子目前的表現(xiàn)如何。他在午餐時(shí)間是100%獨(dú)自度過(guò)，還是只有大約一半的時(shí)間自己一個(gè)人？當(dāng)他與其他孩子互動(dòng)時(shí)，他會(huì)說(shuō)什么？他在課堂上有哪些類型的問(wèn)題行為？

曾有一個(gè)家庭，根據(jù)他們上學(xué)前班的女兒學(xué)校的工作人員的說(shuō)法，女孩已經(jīng)達(dá)到了所有的社交目標(biāo)，學(xué)校建議終止干預(yù)服務(wù)。但專家觀察女孩在學(xué)校里的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)她從不與同齡人交流。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)所有的目標(biāo)都是在“抽離”環(huán)境中測(cè)量的——沒(méi)有一個(gè)目標(biāo)是在她的教室里或課間休息時(shí)評(píng)估的。因此，專家讓工作人員在自然環(huán)境中重新收集數(shù)據(jù)。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)，孩子在進(jìn)行干預(yù)的隔離環(huán)境之外，沒(méi)有任何社交行為發(fā)生。

此外，如果不止一個(gè)人獨(dú)立觀察孤獨(dú)癥兒童，且得到同樣的觀察結(jié)果，這是很有幫助的?；純盒枰谡Ｉ蠈W(xué)期間通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察被評(píng)估，而非僅僅根據(jù)他在一個(gè)小辦公室里的考試成績(jī)來(lái)衡量。

一旦有了基線數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)就可以隨著時(shí)間的推移將其與其他數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，以查看干預(yù)計(jì)劃是否有效。

六、繪制進(jìn)展圖

家長(zhǎng)需要持續(xù)記錄孤獨(dú)癥兒童的進(jìn)展（或缺乏進(jìn)展）過(guò)程。例如，如果孩子整個(gè)午餐時(shí)間都在操場(chǎng)的角落里看著汽車駛過(guò)，而干預(yù)目標(biāo)是他與其他孩子互動(dòng)，那么工作人員需要在午餐時(shí)間定期觀察他。當(dāng)有人與患兒一起工作時(shí)，可以評(píng)估進(jìn)展情況；也可以在那個(gè)人稍微放手時(shí)，評(píng)估孩子是否可以獨(dú)立完成。如果目標(biāo)是讓孩子在午餐桌上與其他孩子交談，要確保在午餐時(shí)間收集數(shù)據(jù)，并同時(shí)記錄質(zhì)量（他說(shuō)了什么）和數(shù)量（他說(shuō)了多少）。

安排定期會(huì)議的時(shí)間（每?jī)芍芑蛎吭乱淮危?，取決于孤獨(dú)癥兒童的情況。與整個(gè)團(tuán)隊(duì)（包括老師、助教和任何與孩子一起工作的專業(yè)人員）討論方案，回顧進(jìn)展，并制訂新的目標(biāo)。如果方案不奏效，就應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整。有效和無(wú)效的措施都可以在這些會(huì)議上討論。請(qǐng)記住，大家的共同目標(biāo)是改善孩子的生活質(zhì)量，所以沒(méi)有敵對(duì)情緒，沒(méi)有指責(zé)，大家都在一起努力。

融合教育中如何解決孤獨(dú)癥兒童的社交問(wèn)題？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。