根據(jù)情境，用口語或手勢等，用2-3個(gè)單詞的短語指代，是自閉癥兒童言語溝通能力評(píng)估內(nèi)容，具體如下：

一、把2-3個(gè)詞結(jié)合在一起指代某人

1、目的：考察自閉癥兒童根據(jù)情境使用兩至三個(gè)單詞的短語指代某人的能力。指代的意思是使用簡單的詞語代表或表示人物、動(dòng)物、物品和動(dòng)作。

2、要求：

在某一情境中，孩子能使用兩至三個(gè)單詞的口語短語或手勢短語代表某一人物并完成5個(gè)回合。例如，在游戲中，教師問“誰是老鷹？”，孩子能指著扮演老鷹的同伴使用口語說或手勢表示“那個(gè)人”“這個(gè)人”“戴帽子的”“穿紅衣服的”來指代同伴。教師注意若孩子能獨(dú)立說出3個(gè)單詞以上的短語也可判定為通過。

3、標(biāo)準(zhǔn)：

⑴?通過：獨(dú)立完成條目的所有內(nèi)容且表現(xiàn)穩(wěn)定。

⑵?部分通過：在提示下，完成該條目內(nèi)容；或不能持續(xù)穩(wěn)定表現(xiàn)該條目內(nèi)容。

⑶?無法通過：即使在提示下，也無法完成該條目內(nèi)容。

二、把2-3個(gè)詞結(jié)合在一起指代某只動(dòng)物

1、目的：考察自閉癥兒童根據(jù)情境使用兩至三個(gè)單詞的短語指代動(dòng)物的能力。

2、要求：

在某一情境中，孩子能使用兩至三個(gè)單詞的口語短語或手勢短語代表某只動(dòng)物并完成5個(gè)回合。例如，在閱讀繪本龜兔賽跑時(shí)，教師問“哪只是烏龜”，孩子能使用口語說或手勢表示“這只”“有殼的”“綠色的”來指代烏龜。教師需注意若孩子能獨(dú)立說出三個(gè)單詞以上的短語也可判定為通過。

3、標(biāo)準(zhǔn)：

⑴?通過：獨(dú)立完成條目的所有內(nèi)容且表現(xiàn)穩(wěn)定。

⑵?部分通過：在提示下，完成該條目內(nèi)容；或不能持續(xù)穩(wěn)定表現(xiàn)該條目內(nèi)容。

⑶?無法通過：即使在提示下，也無法完成該條目內(nèi)容。

三、把2-3個(gè)詞結(jié)合在一起指代某物品

1、目的：考察自閉癥兒童根據(jù)情境使用2-3個(gè)單詞的短語指代物品的能力。

2、要求：

在某一情境中，孩子能使用兩至三個(gè)單詞的口語短語或手勢短語代表某一物品并完成五個(gè)回合。例如，教師指著飯盒（有蓋）和水杯（無蓋）問“飯盒是哪個(gè)？”，孩子能使用口語說或手勢表示“這個(gè)”“有蓋子的”來指代飯盒。教師需注意若孩子能獨(dú)立說出3個(gè)單詞以上的短語也可判定為通過。

3、標(biāo)準(zhǔn)：

⑴?通過：獨(dú)立完成條目的所有內(nèi)容且表現(xiàn)穩(wěn)定。

⑵?部分通過：在提示下，完成該條目內(nèi)容；或不能持續(xù)穩(wěn)定表現(xiàn)該條目內(nèi)容。

⑶?無法通過：即使在提示下，也無法完成該條目內(nèi)容。

四、把2-3個(gè)詞結(jié)合在一起指代某動(dòng)作

1、目的：考察自閉癥兒童根據(jù)情境使用2-3個(gè)單詞的短語指代動(dòng)作的能力。

2、要求：

在某一情境中，孩子能使用2-3個(gè)單詞的口語短語或手勢短語代表某一動(dòng)作并完成5個(gè)回合。例如，在閱讀繪本猴子撈月中，教師問“猴子做了什么動(dòng)作？”，使用口語說或手勢表示“向下?lián)啤薄耙粋€(gè)拉一個(gè)”來代指撈月的動(dòng)作。教師需注意若孩子能獨(dú)立說出3個(gè)單詞以上的短語也可判定為通過。

3、標(biāo)準(zhǔn)：

⑴?通過：獨(dú)立完成條目的所有內(nèi)容且表現(xiàn)穩(wěn)定。

⑵?部分通過：在提示下，完成該條目內(nèi)容；或不能持續(xù)穩(wěn)定表現(xiàn)該條目內(nèi)容。

⑶?無法通過：即使在提示下，也無法完成該條目內(nèi)容。

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