什么樣的融合教育才適合于“星星的孩子”？首先應實現(xiàn)“自閉癥包容”。它是指，自閉癥兒童在教育環(huán)境中獲得顯著的支持，比如1:1助手，適應性課程，特殊的社會團體等。

自閉癥兒童在普通學校上學時，很容易受到欺凌和揶揄。這時，如果為每個自閉癥孩子都提供一個1:1的助手，老師可能就會把這樣的孩子看成“被照顧的”特殊人士，而把自己的注意力集中在那些正常的學生身上。

而“自閉癥包容”，是為自閉癥孩子提供一種適應性課程，由助手進行教學，而不是訓練有素、有資格證書的老師。在這種融合教育中，自閉癥兒童會被安置在公立學校的特殊需要教室里。如果教師在特殊教育方面擁有足夠的經(jīng)驗，這將是一種很好的選擇。因為自閉癥學生的比例畢竟很低，他們需要更多機會從事社會技能方面的工作，特殊需要的課程通常包括在學校的所有活動中。

然而，普通學校中的特殊需要教室往往是為那些遇到學習困難的兒童設(shè)計的。自閉癥兒童遇到的困難正好相反：他們在學習上可能比較輕松，但在社交技巧上卻很艱難。因此，在特殊需要課堂提供的教學內(nèi)容可能并不適合于自閉癥孩子。

歐美國家一二線城市的普通公立學校，會提供專門的自閉癥支持教室。這些教室是為滿足自閉癥兒童的特殊需要而專門設(shè)立的，配有受過特殊教育培訓的教師和助手。

自閉癥支持教室有幾大優(yōu)點：它們通常很小，教學人員與孩子的配置比率很高；它們提供視覺教學工具等支持，是專門為自閉癥學生而選擇的；它們還可以在課程中設(shè)置許多演講環(huán)節(jié)和社會技能訓練。在自閉癥支持教室中接受融合教育的孩子，通常也會參加普通學校的活動，如集會、休息等。

當然，自閉癥支持教室也有一些不足：比如，它傾向于與學校其他部分隔離，這些班級的孩子大部分時間還是會和其他自閉癥兒童一起度過。由于過于注重社交技能的培養(yǎng)，這些教室可能會忽視“星星的孩子”的學術(shù)天賦和特殊能力。很常見的一種現(xiàn)象是，教師對學生智力的期望降低了。

自閉癥孩子跟其它接受特殊教育的孩子（比如聽力障礙、智力障礙等）完全不一樣，甚至不同的自閉癥孩子，智力、學習能力和社交能力也參差不齊。因此，實現(xiàn)普通學校的“自閉癥包容”，才是融合教育應有的模樣。