對(duì)大量自閉癥孩子實(shí)施融合教育的結(jié)果，是眾多特殊學(xué)校關(guān)閉。雖然有許多孩子從中受益，但并不是所有孩子都如此。一些自閉癥兒童還會(huì)在主流學(xué)校遭遇種種問題。

現(xiàn)在英國一些地區(qū)仍存在一些為有情感方面和擾亂行為問題的重開辦的學(xué)校（EBD學(xué)校），以及為重度學(xué)習(xí)障礙的兒童開辦的學(xué)校（SLD學(xué)校）。EBD學(xué)校是最不適合自閉癥兒童的學(xué)校。當(dāng)有一些例外，那里的教職員工有能力為這些孩子提供特殊的需要。但是在大多數(shù)這樣的學(xué)校里，其他孩子的利益跟有自閉癥孩子的利益存在明顯沖突。能力較高的孩子還可能會(huì)以一種天真的方式，從同班同學(xué)那里學(xué)到違法的態(tài)度和違法的活動(dòng)。在此類學(xué)校中，校園霸凌也是一個(gè)問題。

在SLD學(xué)校的學(xué)生中間，有自閉癥障礙的學(xué)生所占比例要大于其他學(xué)校。這種類型的安置對(duì)于兼有學(xué)習(xí)障礙的一些兒童是恰當(dāng)?shù)模绕涫窃趯W(xué)校的一些教職員工有興趣對(duì)自閉癥兒重進(jìn)行教學(xué)，并接受過培訓(xùn)，而且學(xué)校的計(jì)劃足夠結(jié)構(gòu)化且得到合理安排的情況下，這樣的安置更為恰當(dāng)。

一些孩子具有典型的自閉癥行為，雖然體貌上沒有殘疾的跡象，但是他們卻有著重度或極重度的學(xué)習(xí)障礙。當(dāng)人們建議把這樣的孩子送到SLD學(xué)校去學(xué)習(xí)時(shí)，他們的父母往往會(huì)擔(dān)心和困惑。許多家長寧可把孩子送到專門為自閉癥兒童開辦的學(xué)校去接受教育。他們會(huì)因?yàn)樵赟LD學(xué)校學(xué)習(xí)的許多兒童有肢體殘疾而苦惱。

然而，專門為自閉癥開辦的學(xué)校為數(shù)甚少，最明智的解決辦法是讓所有SLD學(xué)校里的教職員工，去接受對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)的方法訓(xùn)練。還需要更多的遠(yuǎn)程教學(xué)課程，類似伯明翰大學(xué)教育學(xué)院所創(chuàng)辦的那種。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該開展對(duì)自閉癥兒童組織教學(xué)的方法實(shí)驗(yàn)，看一看班級(jí)內(nèi)部的特殊單元、特殊小組，或者其他某個(gè)系統(tǒng)是否發(fā)揮了作用。

英國確已存在極少數(shù)專門對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教育的學(xué)校，他們是研發(fā)種種教學(xué)方法的開拓者。他們最適合那些雖然具有潛在技能、卻由于行為問題而無法在其他學(xué)校中生活的孩子。一些高功能自閉癥孩子，包括阿斯伯格綜合征兒童，在主流學(xué)校里并不開心，也沒有進(jìn)步，會(huì)出現(xiàn)特殊的問題。需要教會(huì)他們一些適合其他自閉癥兒童的方法，但是他們的功課又很好，不適合去特殊學(xué)?！，F(xiàn)在英國已經(jīng)有一個(gè)私人團(tuán)體為這類孩子建立起一所學(xué)校，人們希望其他地方也能仿效。

坎珀希爾運(yùn)動(dòng)在英國為有特殊需要的孩子開辦了一些全日制、寄宿制的學(xué)校。這些學(xué)校接收自閉癥兒童。還有一些為青少年服務(wù)的中心，他們和緩而有組織的生活制度非常適合這類兒童。他們喜歡標(biāo)志著一天過去的簡單儀式的場合，一些孩子能夠熟練地完成教給他們的實(shí)用任務(wù)，比如編織、園藝、烘焙、木工等。盡管不是所有自閉癥兒童都適合集體生活，但是有能力這樣生活的孩子會(huì)從這種方式中受益。

以上就是英國自閉癥特殊學(xué)校的大致情況。