有不少研究報(bào)告指出，以阿斯伯格綜合征兒童、青少年和成人為對(duì)象進(jìn)行社交能力團(tuán)體訓(xùn)練的成功范例。團(tuán)體成員在集體中可以學(xué)習(xí)為什么某項(xiàng)技能是重要的，并且運(yùn)用示范、角色扮演、評(píng)閱錄像等方法，得到來(lái)自團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和其他參與者的建設(shè)性反饋。這一方案的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目有：對(duì)話的技巧和解讀，解釋身體語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)別人的觀點(diǎn)，以及結(jié)交朋友的能力。這一方案的另一種形式是安德龍和書(shū)伯（Andron，Weber）建立的，以情商發(fā)展為重點(diǎn)，利用家人資源一一尤其是兄弟姐妹，作為社交能力訓(xùn)練團(tuán)體的主要成員，他們的訓(xùn)練內(nèi)容強(qiáng)調(diào)要發(fā)展阿斯伯格綜合征孩子在不同社交情境中恰當(dāng)?shù)母惺芎颓楦心芰Α?/p>

目前我們還很難確定，社交能力訓(xùn)練團(tuán)體是否真能夠有效改普阿斯伯格綜合征孩子的社會(huì)融合能力，因?yàn)楝F(xiàn)有的成效評(píng)估還都只是定性的研究（沒(méi)有明確的量化研究）。我們也無(wú)法得知，這樣的技術(shù)是否真能改他們?cè)谧匀磺榫持械奶囟记?。不過(guò)無(wú)論如何，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，父母、老師以及參與者都認(rèn)為這樣的社交團(tuán)體很有幫助，尤其是團(tuán)體成員更為肯定這樣的機(jī)會(huì)，與類(lèi)似的人群一起分享自己的困感以及社會(huì)體驗(yàn)，可以成為日后發(fā)展友誼和自助團(tuán)體的基礎(chǔ)。

同班同學(xué)中如果有阿斯伯格綜合征孩子，那么也需要給予其他孩子一些說(shuō)明和指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)井學(xué)習(xí)如何鼓勵(lì)阿斯伯格綜合征孩子建立交友技能。這些同學(xué)必須了解，阿斯伯格綜合征孩子的游戲及互動(dòng)方式與普通孩子不同。如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)和支持，他們的舉動(dòng)可能會(huì)被排斥或遭到嘲笑，而無(wú)法順利融入同伴的活動(dòng)。所以在我們?yōu)榘⑺共窬C合征孩子制定方案以幫助他們具備一定能力與同伴融合的同時(shí)，也要對(duì)其他孩子制定一些方案來(lái)促進(jìn)雙方的融合。

普通孩子需要知道如何回應(yīng)阿斯伯格綜合征孩子的某些不友好行為，以及如何鼓勵(lì)他們培養(yǎng)起交友能力。成功的互動(dòng)需要雙方都能以建設(shè)性的心態(tài)投入，而老師首先要做個(gè)好榜樣，同時(shí)表?yè)P(yáng)愿意適應(yīng)、歡迎阿斯伯格綜合征孩子的其他孩子。這種同伴社交團(tuán)體也需要屬于他們自己的社交故事，以促進(jìn)彼此之間的了解。此外，當(dāng)老師不在場(chǎng)或忙于其他事情的時(shí)候，也需要同班同學(xué)伸出援手，幫助阿斯伯格綜合征孩子。