當(dāng)自閉癥兒童表現(xiàn)出問(wèn)題行為時(shí)，家長(zhǎng)或教師多會(huì)采用“減少不良行為”的策略，包括懲罰，來(lái)對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)。但利用懲罰雖然可以立即改變兒童的行為問(wèn)題，卻不能維持行為改變的效果。

積極干預(yù)策略倡導(dǎo)遇到問(wèn)題行為時(shí)，先通過(guò)系統(tǒng)的觀察、資料的搜集等辨別這個(gè)問(wèn)題行為的功能和目的，再通過(guò)傳授兒童功能相同的行為替代問(wèn)題行為。讓積極策略實(shí)施時(shí)，問(wèn)題行為的改變可以長(zhǎng)期維持，也能被社會(huì)接納。積極干預(yù)的技巧主要有：輔助、漸隱、塑造、鏈接。

1、輔助（prompting）

一種教導(dǎo)新行為的技巧，輔助是呈現(xiàn)一種輔助性的區(qū)別刺激，幫助個(gè)體能夠做出反應(yīng)。在日常生活中，人們都曾使用這種技巧，或有過(guò)被輔助的經(jīng)歷。輔助在無(wú)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)中也是必要的，自閉癥兒童被要求完成一個(gè)全新的技能時(shí)，如果教師能提供輔助，則孩子只會(huì)偶然犯錯(cuò)或不犯錯(cuò)，使孩子能更快、更有效地學(xué)習(xí)。

2、漸隱（fading）

系統(tǒng)地撇除人為輔助，使全新的前因能自然地引起該項(xiàng)特定反應(yīng)。將輔助漸隱對(duì)建立個(gè)體獨(dú)立行為反應(yīng)是十分重要的。以書(shū)寫(xiě)為例，教師運(yùn)用身體輔助教自閉癥兒童書(shū)寫(xiě)技能，到后來(lái)就必須漸隱到部分身體輔助或其他任何一種輔助，直到能完全撤除所有輔助。當(dāng)孩子能獨(dú)立進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，就是教師撇除他所有輔助的時(shí)候。

3、塑造（shaping）

一種通過(guò)使用連續(xù)漸進(jìn)式差別強(qiáng)化來(lái)建立終點(diǎn)行為的技術(shù)。當(dāng)期望的行為出現(xiàn)頻率較低甚至為零時(shí)可以采用。通過(guò)這種方法能幫助自閉癥兒童建立復(fù)雜的操作技能。在進(jìn)行行為塑造時(shí)，會(huì)選擇已經(jīng)存在的良好反應(yīng)進(jìn)行差別強(qiáng)化，因?yàn)檫@些反應(yīng)與終點(diǎn)行為更接近。所謂“差別強(qiáng)化”是指對(duì)達(dá)到特定要求的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，如行為的次數(shù)、持續(xù)時(shí)間、反應(yīng)時(shí)間、等級(jí)等，而對(duì)其他一切反應(yīng)都進(jìn)行消退。即塑造是逐步強(qiáng)化與終點(diǎn)行為最為接近的一連申反應(yīng)，而不是強(qiáng)化最終行為。

4、鏈接（chaining）

一組有關(guān)聯(lián)的反應(yīng)，在這組反應(yīng)中每一個(gè)反應(yīng)會(huì)成為引起下一個(gè)反應(yīng)的刺激變化，而這個(gè)變化既可以作為前一個(gè)反應(yīng)的強(qiáng)化，也是這一鏈接中下一個(gè)反應(yīng)的辦別性刺激：在鏈接中，后一次的反應(yīng)，都會(huì)保持前一次反應(yīng)所產(chǎn)生的結(jié)果。以自閉癥兒童洗手為例。

第一步，打開(kāi)水龍頭；

第二步，把手放在水中；

第三步，雙手擦肥皂；

第四步，來(lái)回搓手至起泡；

第五步，把手放在水中沖掉肥皂；

第六步，將手擦干。

上述一連串的分化反應(yīng)就是一個(gè)行為鏈接，在這個(gè)鏈接中最重要的特點(diǎn)是，自閉癥兒童每個(gè)行為的完成都會(huì)以前一反應(yīng)產(chǎn)生條件強(qiáng)化，同時(shí)又成為下一反應(yīng)的區(qū)別性刺激的方式改變環(huán)境。即“把手放在水中”既是“打開(kāi)水龍頭”的條件強(qiáng)化，又是“雙手擦肥皂”的區(qū)別性刺激。在行為鏈接中，反應(yīng)必須以特定的順序進(jìn)行，在時(shí)間上是緊密相連的。

自閉癥問(wèn)題行為，可以通過(guò)以上方法積極干預(yù)。