作為自閉癥學(xué)生問題行為的干預(yù)策略，糾正策略指問題行為出現(xiàn)時、出現(xiàn)后對該行為的否定和矯正。糾正策略與支持策略相聯(lián)系，支持中有糾正，而糾正本身也是支持。

特別要指出的是，糾正策略主要強調(diào)的是問題行為的出現(xiàn)。特需兒童身上存在的問題行為比較多，比如：智障兒童、自閉癥兒童有不少行為問題出現(xiàn)，需要解決。那么，如何處理問題行為？

一、制止：

立即制止嚴重不良行為。如果在活動當(dāng)中，自閉癥學(xué)生出現(xiàn)了嚴重干擾教學(xué)活動正常進行的不良行為，比如打人、咬人、扔教具、尖叫、哭鬧不止等，教師最好暫停教學(xué)（將該生送出室外），有時需用動作配合制止該行為。將違規(guī)學(xué)生交給別的教師或助教處理。如果沒有其他幫手，教師可以讓班級學(xué)生做短時間的自我活動（如畫畫、閱讀、作業(yè)等）。對違規(guī)學(xué)生作暫時的處理，令其與其他學(xué)生隔離，或讓其在一邊冷靜反思等，不要為處理一個學(xué)生而忘記全班學(xué)生。制止學(xué)生問題行為時，教師應(yīng)堅決，但不能粗暴，應(yīng)嚴肅，但不可氣急敗壞，尤其是不能體罰學(xué)生。

二、談話：

與違規(guī)學(xué)生談話。教師要讓學(xué)生說出他今天為什么被請出教室，做了什么不對的事及為什么要這樣做。有的自閉癥學(xué)生說不出來，老師則應(yīng)給他指出是哪件事不對，為什么不對。與違規(guī)學(xué)生的談話要在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，教師要明確否定其問題行為，并就事論事。

三、辨識：

指出何為正確行為。在否定問題行為時，教師可以引導(dǎo)自閉癥學(xué)生說出正確行為，或告知其正確行為。比如：將桌上的書籍、本子、廢紙全拋到地下是不對的，書本應(yīng)放整齊，廢紙要扔入紙簍。指出正確行為可以在問題行為出現(xiàn)現(xiàn)場加以指點，并可要求學(xué)生立即將其撿起來放好。視具體情況，也可以不在現(xiàn)場進行。較好的方法是在現(xiàn)場進行，并有正確行為的練習(xí)。為讓學(xué)生明白什么是正確行為，還可通過學(xué)生承認錯誤的方式進行。如：某生動手打了一位同學(xué)，在該生了解自己行為是錯誤行為之后，令其向被打同學(xué)道歉。

四、明理：

讓自閉癥學(xué)生明白事件的因果關(guān)系。問題行為出現(xiàn)后，教師可能通過因果關(guān)系的教導(dǎo)來糾正其行為。問題行為已對別人造成怎樣不好的影響，產(chǎn)生了怎樣的后果，被打的小朋友哭了，臉被抓破了，扔得滿地是紙，教室亂糟糟的、不干凈。問題行為出現(xiàn)后將受到的處罰有教師的批評、反思等。

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