由于對孤獨癥康復教育訓練知識缺失或理解不全面，有家長對育兒觀念存在各種誤區(qū)。因此，幫助家長樹立科學的康復教育訓練觀念十分重要。常見的孤獨癥教育誤區(qū)如下：

1、糾結于診斷結果：

有的家長排隊等候診斷超過半年以上，這是不值得的，會錯過孤獨癥康復訓練的黃金時期?，F(xiàn)在的觀點認為，不會什么教什么，缺什么補什么，需要什么給什么，根據(jù)兒童的功能情況進行選擇學習的目標。幫助兒童快速成長，盡早建立良好的常規(guī)習慣和各種社交技能，與人交往能力的建立很重要，要盡早干預達到同齡一般兒童的基本技能。

2、忽略家長的介入

孤獨癥兒童的訓練大都要在自然環(huán)境中進行。家庭環(huán)境中存在大量生活場景，對于兒童的語言、認知、社交都有重要的意義，這些在康復機構是無法替代的。所以，99自閉癥網(wǎng)建議家長要進行康復知識和技能的培訓，介入在日常的孤獨癥干預訓練中。

3、隨意使用禁食療法（或稱去谷物及路蛋白食療） 切不可聽信傳聞隨意給孤獨癥兒童禁食。兒童處于大腦和生理發(fā)育快速期，隨意禁食會引起營養(yǎng)不良。建議獲得醫(yī)生的檢查和建議后使用。

4、僅用分離式回合教學（DTT）或自然教學（NET）中的一種教學方法。 應用行為分析法（ABA）分為兩類主要的方法，即DTT分離式回合教學法和NET自然教學法（關鍵性技能訓練法），教學通常融入這兩種方法。 DTT分離式回合教學法特點是結構化程度高，短時間內大量密集式訓練，進步速度快。NET自然教學法特點是靈活、泛化好，孤獨癥兒童對教學內容切入情景容易有深刻理解。兩種教學方法各有利弊，使用時要根據(jù)兒童情況合理搭配比例。大多數(shù)孤獨癥兒童需要兩種方法同時進行，效果會更好。

5、問題行為處理不當

⑴ 發(fā)現(xiàn)問題行為很難處理就暫時擱置，希望隨著時間，問題行為會自然消退。但時間越長，問題行為越難改

⑵ 剛被干預發(fā)現(xiàn)情況更嚴重，以為處理方式錯誤，急于更換方法

⑶ 斷斷續(xù)續(xù)干預更危險，問題行為越來越嚴重，使問題行為被間隔強化了

⑷ 沒有仔細找到問題行為原因，隨意干預，效果不佳。

6、著重認知語言而忽略社交 部分家長非常注重孤獨癥兒童語言認知的能力改善而忽略社交技能的培養(yǎng)，以致兒童到了10多歲仍不知如何進行基本的社交，直接影響兒童的成長和學習能力的進步。

7、刻板運用應用行為分析，強求“標準答案” ABA應用行為分析法雖然包含了一系列具體的教學方法，但應用行為分析本身是一門研究人類學習和行為基本規(guī)律的科學。規(guī)律本身是觀察總結，不存在刻板問題，在訓練中對于教學內容泛化不夠，每個問題只設計一個標準答案，影響有效學習。

8、過于寵愛兒童 由于孤獨癥兒童的特殊性，家長生活中對孩子產(chǎn)生負罪感，想盡力補償，形成過分寵愛，嚴重影響獨立學習的機會。

9、誤以為“融合教育越早越好” 所有孤獨癥早期教育干預的最終目的都是將孩子送入普通學校，但并非越早越好，要根據(jù)每個兒童的能力進行；反之，在環(huán)境中過大的壓力和負面的體驗會造成兒童自信心下降和產(chǎn)生問題行為。

以上就是99自閉癥網(wǎng)匯總的孤獨癥家庭教育中常見的育兒誤區(qū)。