自閉癥孩子的家長(zhǎng)常聽(tīng)到兩個(gè)詞：融合教育與隨班就讀。融合教育思想來(lái)自于西方國(guó)家，隨班就讀是西方融合教育思想與我國(guó)特殊教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是具有中國(guó)特色的一種融合教育模式。

1、融合教育

融合教育思想源起于美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)，可以追溯到文藝復(fù)興、法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期。融合教育是基于滿足所有學(xué)生的多樣需要的信念，在具有接納、歸屬和社區(qū)感文化氛圍的鄰近學(xué)校內(nèi)，在年齡適合的班級(jí)里為特殊兒童提供平等的接受高效、高質(zhì)量教育與相關(guān)服務(wù)的機(jī)會(huì)。

融合教育思想自出現(xiàn)起，其理念和形式就成為特殊教育領(lǐng)域內(nèi)討論熱烈的焦點(diǎn)。后來(lái)很多學(xué)者廣義地理解融合思想，即把所有試圖將自閉癥兒童部分或全部學(xué)習(xí)時(shí)間安置于普通學(xué)校、班級(jí)教室的努力都視為融合教育。融合教育的出現(xiàn)和實(shí)踐，通過(guò)一系列安置環(huán)境的變換，特殊需要兒童從最多限制的環(huán)境（如醫(yī)院或其他養(yǎng)護(hù)性機(jī)構(gòu)）走向最少限制的環(huán)境（如普通學(xué)校的普通班），進(jìn)而走向主流環(huán)境，使特殊教育與普通教育實(shí)現(xiàn)根本性交融，把特殊需要兒童從隔離的環(huán)境向主流環(huán)境過(guò)渡，以此實(shí)現(xiàn)教育公平、社會(huì)公正的理想。

2、隨班就讀

隨班就讀是在西方融合教育思想影響下，由我國(guó)特殊教育工作者結(jié)合我國(guó)國(guó)情和特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀探索出的對(duì)自閉癥學(xué)生實(shí)施特殊教育的一種形式。就目前中國(guó)教育發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)，可以把隨班就讀理解為：把有特殊教育需要（智力殘疾、視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、肢體殘疾、語(yǔ)言障礙、心理障礙、行為障礙學(xué)習(xí)障礙、病弱等）的學(xué)生安置在普通學(xué)校的普通班級(jí)中就讀（一般一個(gè)班級(jí)中安置102名特殊需要學(xué)生），使他們與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)做人、求知、創(chuàng)造等等，讓他們今后自立、平等地參與社會(huì)生活。

除了按普通教育的基本要求進(jìn)行教育外，學(xué)校還要針對(duì)隨班就讀自閉癥學(xué)生的特殊要求提供有針對(duì)性的特殊教育和服務(wù)，對(duì)他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，努力使他們和其他正常學(xué)生有平等的機(jī)會(huì)共同發(fā)展。

3、隨班就讀是一種初級(jí)形態(tài)的融合教育模式

20世紀(jì)50年代末中國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)了隨班就讀，但真正的隨班就讀試驗(yàn)及其發(fā)展是從80年代中期開(kāi)始的。中國(guó)因地制宜探索和發(fā)展隨班就讀，豐富了融合教育的理論與實(shí)踐，從而形成了一種實(shí)用的融合教育模式。隨班就讀最大限度、最小限制地方便自閉癥兒童就近入學(xué)，深受家長(zhǎng)歡迎，這項(xiàng)工作有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育，有利于殘疾兒童等有特殊需要兒童的身心健康發(fā)展有利于在更大更廣泛的范圍實(shí)施高水平、高質(zhì)量的素質(zhì)教育。

以上就是自閉癥融合教育與隨班就讀的聯(lián)系。