有很多孩子視學(xué)習(xí)任務(wù)為畏途，在覺得特別困難時(shí)，他們往往會(huì)通過抱怨叫苦或者請(qǐng)求幫助來使自己解脫困境。對(duì)自閉癥兒童來說，由于他們與生俱來的各種行為障礙，要完成學(xué)習(xí)或者其他相關(guān)任務(wù)的難度就更大。更有甚者，許多自閉癥兒童都面對(duì)或多或少的溝通障礙。面對(duì)學(xué)習(xí)困難而不能溝通，就成為有些孩子用攻擊性行為來逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的原動(dòng)力。這就是為什么有些自閉癥兒童對(duì)于老師家長(zhǎng)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或者要求，往往由焦慮、抵觸，最后發(fā)展到攻擊性行為。

以逃避學(xué)習(xí)任務(wù)為目的的攻擊性行為的特征，一般是在孩子聽到指令以后才會(huì)發(fā)生。他們先是會(huì)用語(yǔ)音、語(yǔ)言或者行動(dòng)表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的不滿。當(dāng)逃避任務(wù)的目的沒有因此得到滿足的時(shí)候，他們往往會(huì)訴諸攻擊性行為。當(dāng)老師家長(zhǎng)終止對(duì)他們的任務(wù)要求以后，這種攻擊性的行為往往也就停止了。

從行為的具體表現(xiàn)來看，以逃避任務(wù)為目的的攻擊性行為往往會(huì)有個(gè)比較明顯的發(fā)展過程。例如，自閉癥兒童常常一開始只是對(duì)面臨的任務(wù)抱怨或者發(fā)牌氣。在其逃避任務(wù)的目的沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)逐漸地變得情緒激動(dòng)、失控，越來越肢體暴力化。最后，這些孩子完全失去控制，開始向他人扔?xùn)|西，用手推，用拳打，用腳踢，甚至用牙齒咬他人。與此相應(yīng)，他們的語(yǔ)言也可能從嘟嘟囔囔開始，上升到抱怨反抗，最后發(fā)展到大聲號(hào)叫。

有些高功能的自閉癥孩子還會(huì)在一定的時(shí)候找出各種借口來逃避任務(wù)。例如，他們會(huì)聲稱這個(gè)老師上課不如那個(gè)老師上課好，或者他們不喜歡與這個(gè)同學(xué)一起學(xué)習(xí)而更喜歡與另外一個(gè)同學(xué)一起學(xué)習(xí)，等等。在家里，這些孩子會(huì)利用大人們之間的區(qū)別甚至矛盾來達(dá)到自己的目的。例如，在媽媽提出要求的時(shí)候，孩子會(huì)說爸爸并沒有這么說過，等等。如果這些借口沒有能夠?qū)崿F(xiàn)目的，攻擊性行為就可能成為下一步的逃避方式。

在問題行為的發(fā)展歷史中，很可能這些孩子在過去曾經(jīng)表現(xiàn)過這種行為。而且在有些經(jīng)驗(yàn)不足的老師或者家長(zhǎng)那里，孩子過去的攻擊性行為確實(shí)成功地實(shí)現(xiàn)了他們逃避任務(wù)的目的。也有些孩子可能從長(zhǎng)期的觀察中“學(xué)到”了：只要讓攻擊性行為不斷升級(jí)，逃避任務(wù)的目的最終總是可以實(shí)現(xiàn)的。

這種類型的攻擊性行為，很可能是以社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化作為功能的。也就是說，這種行為的發(fā)生原因在于自閉癥孩子對(duì)于困難與痛苦環(huán)境的逃避。這種攻擊性行為往往是有重復(fù)性的，即以前行為產(chǎn)生的“有利”后果，使得將來同樣行為發(fā)生的可能性上升，行為強(qiáng)度增加，攻擊性行為因此惡化。而行為“目的”之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，是因?yàn)樽鳛楣舭凶拥乃?，往往不得不在學(xué)習(xí)任務(wù)上讓步，而使得攻擊性行為得到了社會(huì)性的負(fù)強(qiáng)化。