自閉癥孩子一個明顯的癥狀，就是分不清“你、我、他”，嚴重影響了日常交流。自閉癥代詞運用反轉怎么辦？我們可以通過干預訓練來解決。

自閉癥代詞教學的目標：

1、教孩子理解自己和周圍的人和事物的關系

2、教孩子學會使用代詞

3、使孩子的語言更得當（也就是要解決自閉癥代詞運用反轉的問題）

4、教孩子理解“誰”這一概念

自閉癥代詞教學的程序：

一開始，我們要教自閉癥孩子理解代詞的含義。教師要引導孩子觸摸他自己的或教師的身體部位（例如，“摸你的鼻子”），發(fā)出的指令可以包含孩子的名字，以此提示孩子，并逐漸減少孩子的名字在指令中出現(xiàn)的次數(shù)，直到只用代詞向孩子發(fā)出指令為止。例如，“摸我的一一（老師的）鼻子”或“摸你的一一（孩子的）手”。在訓練之初，應少變換身體的部位；在孩子較好地掌握了代詞后，就可以更多地變換身體的部位。如果孩子理解了代詞的含義，就要開始教他使用代詞。

利用填充動物玩具或（影視、動畫）人物的玩偶，也許有利于自閉癥孩子掌握代詞（例如，“米老鼠的鼻子”對“老師的鼻子”）。同伴或玩具可以用來教第三人稱代詞，如“他的”、“她的”之類。

在自閉癥孩子分別掌握第一人稱和第二人稱（比如“你”、“我”）之前，不要將教孩子理解并運用第一人稱的課程和第二人稱的課程混在一起，這樣可以有效解決自閉癥代詞運用反轉的問題。

自閉癥代詞教學的入門標準：

孩子已經(jīng)掌握身體各部位的名稱和“擴展語言”這一課程，并至少會使用雙詞句。還不會說話的自閉癥孩子，要能理解物品之間的區(qū)別，能根據(jù)各種特征辨別不同物品。

自閉癥代詞教學掌握的標準：

孩子十次能有九次做出正確反應，并至少應在另一位老師那里也能做到這一點。

自閉癥代詞教學的流程：

第一階段：理解代詞的含義一一物主代詞（“指_____的鼻子”）

1、“約翰的（老師的）”與“孩子的”

2、“我的一約翰的（老師的）”與“你的一孩子的”

3、“我的一約輸?shù)模ɡ蠋煹模迸c“你的一孩子的”

4、“我的”與“你的”。

5、“他的”與“她的”一一人

6、“他的”與“她的”一一圖片

7、“他們的”/“我們的”/“你們的”（復數(shù)）——人

8、“他們的”/“我們的”/“你們的”（復數(shù)）一一圖片

9、“這個”/“那個”/“這些”/“那些”

除了用身體部位以外，也可以用其他事物來教自閉癥孩子理解物主代詞。例如，把糖放在桌上，一顆是“我的糖”，一顆是“你的糖”。教師對孩子說“吃我的糖”，如果孩子做得對，就能吃到糖。

第二階段：理解代詞的含義一一物品。

1、“我”對“你”（“指著我！”）

2、“他”對“她”（“把XX給她”）

第三階段：說出代詞

教師要接觸自閉癥孩子或工作人員身體的某個部位或衣服，并問孩子：“這是誰的（身體部位）？”

1、物主代詞：“我的”對“你的”。教師：誰的鼻子？孩子：我的鼻子。

2、物主代詞：“他的”對“她的”。教師：誰的鞋子？孩子：她的鞋子。

3、物主代詞：“他們的”對“我們的”（一組人）。教師：誰的球？孩子：他們的球。

4、主格：“他”對“她教師：發(fā)生了什么事？孩子：他在______

5、主格：“我”對“你”。教師：誰有球？孩子：我有。

6、主格：“他們”對“我們”。

7、主格與所有格結合（“你在摸我的鼻子”）

8、這個/那個/這些/那些

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