一些家長向99自閉癥網(wǎng)反應，孩子在自閉癥康復機構接受一段時間的干預訓練之后，打人、撞頭、摔東西之類的破壞性行為不見減少，反而增加了。這是為什么呢？

究其原因，盡管近十年來，自閉癥康復機構和特教老師對破壞性行為的性質、認識已有所加深，但行為訓練課的設計和運用沒有充分利用這些認識，沒能有效地教授適當?shù)奶娲袨樾袨橛柧氄n程在好幾個方面都存在缺點。

沒能恰當?shù)剡x擇替代行為，自閉癥孩子的破壞性行為不減反增的一大原因。對自閉癥孩子不應該做什么（比如不打人）可能很清楚，但確定孩子應該做什么作為替代往往更難。選擇替代行為，不但要分析破壞性行為的作用，而且要確定什么行為也能有效地發(fā)揮相同的作用，還要確定孩子能學會什么行為。此外，還必須將替代行為分解成各個部分，以便一步一步教給孩子（必須進行任務分析）。例如，只是確定必須要學會的某種減壓技術還不夠，還必須將其分解成具體的步驟（比如，深呼吸、肌肉放松、數(shù)數(shù)、根據(jù)指導進行想象等），還要制訂周密、詳盡的計劃。

訓練師缺乏耐心，常常是自閉癥孩子的破壞性行為不減反增的重要原因。每個人都希望自閉癥孩子迅速出現(xiàn)變化，這可以理解，但這并不現(xiàn)實，也不是很可取。教授替代行為是個長期的過程。破壞性行為常常是經(jīng)過數(shù)年的條件作用才習得的，因此，要習得新的替代行為也許需要數(shù)年的時間。此外，要讓孩子完全學會并保持一種技能，必須采用系統(tǒng)、漸進的教學方法，但人們往往急于求成，試圖一下子教授復雜的技能，而這并不是有效的教學方法。一次只能教一步，而且只有在學生掌握了一步之后，オ能開始教下一步。

教學的時間安排不恰當，也是造成自閉癥孩子的破壞性行為不減反增的因素。要盡量在條件最好的時候進行教學，這就是說，要在師生接受性最強、活動最有效的時候進行教學。這就是所謂積極教學法。人們往往在破壞性行為出現(xiàn)之時或剛結束時進行教學，這絕對是個錯誤的教學時機，這正是孩子因發(fā)怒而學不進去的時候，也是教師因憤怒和遭受挫折而難于保持積極心態(tài)和失去耐心的時候。要在孩子沒有表現(xiàn)出行為問題的時候，要在他感興趣的時候，要在他有學習某種替代行為動機的時候進行教學，這一點十分重要。

如果自閉癥康復機構充分解決了以上三個問題，輔之以合理的干預訓練方法，相信自閉癥孩子的破壞性行為會得到有效遏制，并逐漸根除的。