阿斯伯格綜合征患者的智商大多異于常人，因此，阿斯伯格綜合征智商分布測試是有必要的。

在分析阿斯伯格綜合征兒童的智力測驗(yàn)結(jié)果時(shí)，醫(yī)護(hù)工作者認(rèn)為每個(gè)分項(xiàng)測驗(yàn)的智力能力指標(biāo)對于認(rèn)知能力的評估最具有參考價(jià)值。有關(guān)智商的研究指出，阿斯伯格綜合征兒童通常具有良好的事實(shí)和詞匯知識。他們在智力分項(xiàng)測驗(yàn)中得高分的通常是詞匯、常識和語言問題解決。這些孩子往往具有豐富的詞江量和常識記憶，這使他們成為問答竟賽隊(duì)伍爭相邀請的對象。

在操作智商和視覺推理的測驗(yàn)中，阿斯伯格綜合征孩子在木塊圖測試中常獲得相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)，在測試中受試者必須在限定時(shí)間內(nèi)用不同顏色的積木拼出一些抽象的圖案。這些孩子大都擅長將一個(gè)大的幾何圖形分解成許多小部分，這也可以解釋為何他們能夠根據(jù)完整的樂高模型圖片，在很短時(shí)間內(nèi)就拼出一模一樣的模型。阿斯伯格綜合征兒童也擅長在一個(gè)復(fù)雜的幾何圖形中找出隱疲的圖畫。他們擅長“大海撈針”，不過有些老師可能會反駁說，這些孩子甚至無法在課桌抽屜里找到他們的課本

至于得低分的測試，通常是需要用心智能力來控制信息的問題（多軌道思考），或者容易讓阿斯伯格綜合征孩子分心的題目，或者因?yàn)楹⒆訜o可救藥的完美主義個(gè)性而影響到操作表現(xiàn)的題目，如數(shù)字背通、算術(shù)和編碼測試（視覺保留測試）。孩子在回答這些問題時(shí)，必須記住一連串的數(shù)字，心算一些算術(shù)題，以及在定時(shí)間限制內(nèi)模仿畫出一連串的圖形。阿斯伯格綜合征兒童對于需要一連串連續(xù)推理的題目（如排列圖片順序測試）也可能會感覺困難。把可以連成個(gè)故事的多張圖畫打亂次序，孩子要排列好這些圖畫，必須先理解故事的流程，才能找出正確的順序。

智力測試之后，心理學(xué)家要向老師或父母說明阿斯伯格孩子認(rèn)知能力的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，幫助他們了解孩子在某些學(xué)科的表現(xiàn)為何沒有預(yù)期般理想。心理學(xué)家也可以根據(jù)孩子的認(rèn)知優(yōu)勢，提出某些特殊教育方式，幫助孩子建立學(xué)業(yè)技能。孩子在某項(xiàng)功課上表現(xiàn)退緩，本質(zhì)上可能是因?yàn)樗麄儫o法理解概念這根源于大腦連接的問題。因此，如果能根據(jù)智力測驗(yàn)的評估結(jié)果，改變教學(xué)模式，應(yīng)該可以改善他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

智商評估為了解阿斯伯格綜合征兒童的認(rèn)知能力特征帶來了有價(jià)值的信息，不過大部分的智力測驗(yàn)都有意避開學(xué)業(yè)知識，目的是排除學(xué)業(yè)和環(huán)境的影響。其實(shí)，學(xué)業(yè)考試也能揭示出這些孩子的學(xué)習(xí)困難。通過學(xué)業(yè)考試，我們不僅能了解這些孩子對課堂知識的掌握，也能了解他們的學(xué)習(xí)方法、注意カ、專注程度、分心程度和堅(jiān)持性。

對認(rèn)知能力的完整評估也應(yīng)包括學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)知識的能力，以及孩子在學(xué)校里不同學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才是完整的阿斯伯格綜合征智商分布測試。