自閉癥動機構(gòu)建教育理論的第二個關鍵點，是分散安排習得性任務和保持性任務。也就是說，在許多已經(jīng)習得的任務中分散、隨機安排自閉癥兒童還未習得的新技能。

一個言語語言病理學家和教育心理學家，在訓練初期試著描述某個兒童的缺陷是什么，然后以這些行為為目標發(fā)展實踐訓練。這對輕度自閉癥兒童很有效，但孩子卻常常在訓練期間做出破壞性行為。為分析原因，我們需要回顧習得性無助的概念。

自閉癥兒童在許多方面都需要得到提高，最終，他們體驗到連續(xù)的失敗，做出放棄的反應（習得性無助）是非常容易的。因此，如果訓練很有挑戰(zhàn)性以至于我們重復呈現(xiàn)困難的“習得性任務，自閉癥兒童就會認為任務的要求太高，而放棄去嘗試任務。他們會做出破壞性行為以逃避任務。但是若將習得性任務分散安排在孩子已習得的任務之中，他們會做得更好。

可以用運動做類比：教練總是逐漸地激發(fā)兒童，使他們體驗成功。他們并不從硬式棒球或者快速間距壘球開始；他們從兒童棒球開始。如果某人體驗到成功，那么他/她可能會更加努力。如果這個人連續(xù)體驗到失敗，那么他/她可能會放棄。

將自閉癥兒童已習得的任務分散安排在新任務中，可以激發(fā)他們的動力。你可能會認為這些簡單的任務回合減慢了學習的速度，但并非如此。孩子在分散安排的習得性任務和保持性任務中學得更快。有人將這種潛在的理論稱作“行為動力”，意味著如果你做了大量正確的事情一一一件接一件的一一你便獲得了“動力”，它會幫助你完成更為困難的活動。這將減輕你的挫折感，或激勵你更努力地(或盡全力地)對那些更困難的任務做出反應。

讓自閉癥兒童體會成功更加重要，因此，為學習新任務，將之前已掌握的技能和更難的任務加以匹配安排是尤為重要的。

以上就是自閉癥動機構(gòu)建教育理論的第二個關鍵點：分散安排習得性任務和保持性任務。