目前，自閉癥兒童在特殊教育學(xué)校和培智學(xué)校的數(shù)量越來越多，已經(jīng)占到了總?cè)藬?shù)的1/3，有些學(xué)校甚至達(dá)到1/2。

我國特殊教育學(xué)校中對自閉癥兒童的教育安置形式，基本還是沿用精神發(fā)育遲滯兒童的形式。由于特殊學(xué)校的教師大多畢業(yè)于特殊教育相關(guān)專業(yè)，因此在特殊學(xué)校接受教育的自閉癥兒童能接受比較專業(yè)的服務(wù)和支持。

然而，自閉癥兒童進(jìn)入特殊學(xué)校就讀，對于教育教學(xué)也提出了很多新挑戰(zhàn)。他們給培智學(xué)校帶來的沖擊與困境，并不亞于普通學(xué)校所面臨的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、很少有針對自閉癥兒童的教材，也沒有足夠的師資來滿足一對一的教學(xué)需求。

2、大多采用混班，即自閉癥兒童與其他障礙類型兒童在同一個班里上課。這種混班教學(xué)，尤其是和具有一定社會性交往技能和意愿的其他障礙類別兒童在一起，是有利于兒童發(fā)展的，但限于專業(yè)化師資有限，自閉癥兒童的特殊教育需要則難以滿足。

3、有些特殊學(xué)校采用獨立編班教學(xué)模式，這種模式大多在嘗試中，國內(nèi)還沒有關(guān)于獨立編班效果的報道。

自閉癥兒童的編班方式是近年來爭議較多的問題之一。通過對九個省市和地區(qū)的特殊教育教師進(jìn)行調(diào)查，人們發(fā)現(xiàn)在我國特殊學(xué)校的自閉癥兒童教育中，混合編班是最主要的編班方式，單獨編班仍然少量存在著?；旌暇幇囿w現(xiàn)了融合理念，即將不同類型群體、不同能力水平的學(xué)生置于同一小組或環(huán)境中學(xué)習(xí)。

對于自閉癥兒童而言，實行“異質(zhì)分組”理念的混合編班方式有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流合作，以及自閉癥兒童語言的發(fā)展，尤其對于中高年級的孩子更應(yīng)如此。另一方面，一些特殊學(xué)校中仍然存在自閉癥兒童單獨編班的現(xiàn)象，這種將單一障礙類型隔離起來劃分班級的現(xiàn)象，仍然受到以障礙類型和障礙程度劃分教育安置地點思想的影響。

除了以上問題，國內(nèi)特殊教育學(xué)校中自閉癥兒童的教育安置還存在諸多問題：

1、個人檔案不完善。有關(guān)自閉癥兒童的檔案僅限于一般性的資料，而對于兒童個體的病史、家族史、個人史、教育史、生長發(fā)育史、教育訓(xùn)練計劃、階段性評估資料等均不健全，使得制定IEP的基礎(chǔ)不扎實。

2、缺乏科學(xué)的評估手段，對于自閉癥的評估量化了解程度不足。

3、安置形式單一、教育工具缺乏。

4、課程內(nèi)容不適合，尤其對于混合編班的學(xué)校，并未針對自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點和風(fēng)格選擇教學(xué)內(nèi)容新穎。

以上就是自閉癥特殊學(xué)校和機構(gòu)的問題，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。