在我國(guó)和世界范圍內(nèi)，自閉癥兒童融合教育是如何發(fā)展的呢？

“我的孩子要不要去上幼兒園？”到了入學(xué)的年齡，擔(dān)心學(xué)校不收孩子。這是所有自閉癥譜系障礙兒童的家長(zhǎng)都曾面臨和將面臨的題和困難。

然而，一些上了幼兒園上了學(xué)的自閉癥兒童，家長(zhǎng)又面臨孩子在學(xué)校無法很好地適應(yīng)，游離在邊緣的問題和挑戰(zhàn)。每各兒童都有受教育的權(quán)利，自閉癥兒童同樣享有受教育的權(quán)利。由于自閉癥兒童語言溝通、社會(huì)性發(fā)展等方面的障礙，導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)過程中存在困難，無法像正常兒童那樣順利進(jìn)入學(xué)校。

因此，為了確保每一位有特殊需要的兒童都能受到適合的教育，完善國(guó)家法律政策，為他們建立一個(gè)康復(fù)教育支持體系是非常必要的。針對(duì)部分已經(jīng)到入園、入學(xué)年齡的自閉癥兒童，融合教育應(yīng)當(dāng)成為基本的安置形式，它可以為自閉癥兒童提供自然的社交環(huán)境和平等的教育機(jī)會(huì)。

融合教育理念起源于20世紀(jì)70年代，20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起，并逐漸成為世界各國(guó)特殊教育發(fā)展的新趨勢(shì)。1975年美國(guó)頒布了《所有殘疾兒童教育法》，提出了一項(xiàng)安置特殊兒童的基本原則是“最少限制環(huán)境”，其核心就是要讓特殊兒童盡可能與普通孩子一起生活、學(xué)習(xí)，使包括自閉癥在內(nèi)的特殊兒童接觸普通兒童和主流社會(huì)，將障礙限制減少到最低。融合教育應(yīng)該在教育過程中滿足所有兒童的需要，學(xué)校應(yīng)該無條件地接受學(xué)區(qū)內(nèi)所有的兒童，并為這些兒童發(fā)展所需要的教育提供必要的保障。

自20世紀(jì)80年代，融合教育在中國(guó)開始實(shí)施。隨班就讀就是一種在中國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、教育等特殊背景下形成的、具有中國(guó)特色的融合教育模式。隨著中國(guó)自閉癥特殊教育的發(fā)展，擺脫隔離教育、回歸主流、從單一走向融合等教育理念，從理念逐漸走向現(xiàn)實(shí)。許多專家學(xué)者都在借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，歸納、總結(jié)自身的特點(diǎn)，分析優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，提出自閉癥教育的解決建議。

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