許多自閉癥兒童進入普通學(xué)校接受融合教育，卻無法實現(xiàn)真正的融合。這時候，普通班資源教室是一種新的選擇。

我國自20世紀50年代開始出現(xiàn)隨班就讀，1994年國家教委頒布的《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》，詳細闡述了隨班就讀的意義及要求，成為包括自閉癥在內(nèi)的特殊兒童開展隨班就讀工作的依據(jù)。

之后，我國各個地區(qū)的教育行政部門根據(jù)本地區(qū)實際需要，進一步對隨班就讀的管理做出明確的規(guī)定。自閉癥兒童隨班就讀中最主要的教育安置形式為“普通班級+資源教室”。這種模式是指自閉癥兒童與普通學(xué)生在同一個班級中接受普通教育，由于自閉癥兒童的特殊教育需要，會有部分時間在資源教室接受個別輔導(dǎo)或團體輔導(dǎo)。

作為自閉癥兒童實現(xiàn)融合教育的路徑，資源教室是一種設(shè)置在普通學(xué)校中，專為自閉癥學(xué)生提供適合其特殊需要的個別化教學(xué)的場所教室，這種教室聘有專門推動特殊教育工作的教師，并配置了各種輔助設(shè)備、教具、教材、圖書、訓(xùn)練器材、教學(xué)媒體等。自閉癥學(xué)生在特定時間到此接受特殊教育，其他時間仍在普通班級中上課。

資源教室目的是為自閉癥學(xué)生和教師提供教學(xué)上的支援，以便他們繼續(xù)留在普通班級，并促進學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為和情緒的發(fā)展。資源教室不僅負責自閉癥兒童的教學(xué)，還為普通教師和家長提供咨詢、支持和資源。目前，一些融合學(xué)校在學(xué)校設(shè)立1-2個資源教室，為自閉癥兒童、普通教師和家長提供相關(guān)服務(wù)。

作為自閉癥兒童實現(xiàn)融合教育的路徑，資源教室模式具有以下特點：

1、它是一種暫時性的支援教學(xué)，在連續(xù)性的教育服務(wù)設(shè)施中，資源教室的安置通常是暫時性的，要依據(jù)自閉癥學(xué)生的個別需要和學(xué)習(xí)進步的情形做適時的調(diào)整。

2、該模式具有預(yù)防功能，有輕度學(xué)習(xí)障礙或行為問題的自閉癥學(xué)生，在資源教室中會及早接受輔導(dǎo)，能預(yù)防問題向更嚴重的勢態(tài)發(fā)展。

3、這種模式強調(diào)個別化教學(xué)，資源教師根據(jù)自閉癥學(xué)生個體的長處和不足，擬訂個別化教學(xué)計劃，并著重開展個別指導(dǎo)或小組學(xué)習(xí)。

4、資源教室模式可以緩解自閉癥兒童被隔離或“貼標簽”，特殊學(xué)生在普通班與其他學(xué)生一起上課，并接受資源教室或資源中心的輔導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)的特殊教育分類。

5、資源教室模式具有統(tǒng)合功能，資源教師在為自閉癥學(xué)生提供服務(wù)時，以學(xué)生的整體發(fā)展為主，而不只考率對不足的補償。在提供服務(wù)時，需要資源教師與普通教師、管理人員和家長共同商量決定，不只由某一方面決定。

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