我國(guó)自閉癥教育教學(xué)的歷史與發(fā)展趨勢(shì)如下：

目前，自閉癥尚缺乏有效的醫(yī)學(xué)治療手段，教育干預(yù)是自閉癥康復(fù)的主要途徑。特殊教育的發(fā)展水平是人類文明和社會(huì)進(jìn)步程度的重要標(biāo)志之一，自20世紀(jì)90年代初，中國(guó)自閉癥兒童教育教學(xué)已經(jīng)歷了20多年。

自上世紀(jì)90年代初，我國(guó)開始進(jìn)行對(duì)自閉癥兒童教育教學(xué)的探索，人們對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)還不足，過于重視和片面夸大其特殊性，而忽略了其作為兒童的一般性，教育訓(xùn)練以被動(dòng)式的行為矯正和補(bǔ)償性課程為主。

隨著全納教育理念的提出和興起，以及我國(guó)對(duì)自閉癥兒童早期教育的逐漸重視，人們開始意識(shí)到自閉癥兒童在某些方面不同于普通兒童，但并非在每個(gè)方面都不同于普通兒童，自閉癥具有普通兒童的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，但在核心障礙的發(fā)展方式方面又具有特殊性。人們認(rèn)識(shí)到自閉癥兒童首先是兒童，其次才是特殊兒童。在全面發(fā)展教育理念的指導(dǎo)下，我國(guó)的普通教育和特殊干預(yù)逐漸互融，課程的設(shè)計(jì)在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實(shí)施過程等方面發(fā)生了變化，立足于全面發(fā)展的同時(shí)滿足自閉癥兒童的特殊教育需要。

自閉癥兒童的教育安置模式反映了一定時(shí)期內(nèi)的特殊教育理念。我國(guó)自閉癥兒童的教育安置模式經(jīng)歷著從隔離教育到融合教育的發(fā)展過程，這種安置模式的轉(zhuǎn)變也是一種教育思想的轉(zhuǎn)變。

在90年代初期，中國(guó)自閉癥兒童的教育安置模式以隔離教育為主，包括行為干預(yù)和補(bǔ)償性課程的干預(yù)訓(xùn)練。單純的隔離型教育無法解決孩子在集體環(huán)境中的問題。1994年《拉曼卡宣言》提出“全納教育”的新概念，中國(guó)代表帶回大會(huì)精神和“全納教育”的觀念，中國(guó)特殊教育的主管部門也把“以特殊學(xué)校和特殊班為骨干，以隨班就讀為主體”的特殊教育安置模式，轉(zhuǎn)換為“以隨班就讀為主體、以特殊學(xué)校和特殊班為骨干”的新表述。教育機(jī)會(huì)均等及教育公平是自閉癥全納教育的基本理念和核心內(nèi)涵，在我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》中，對(duì)教育公平和教育均衡給予了高度重視。

目前，我國(guó)自閉癥融合教育還處于試驗(yàn)和起步階段，僅看到有關(guān)融合個(gè)案的研究報(bào)告和融合模式的理論構(gòu)想，尚未在實(shí)踐中形成從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、管理模式到教育過程的自閉癥兒童融合教育的整體方案，需要我們進(jìn)一步探索。

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