作為自閉癥ABA訓(xùn)練的一種方法，替代行為的區(qū)分強(qiáng)化策略也同樣適用于普通兒童，而且更容易執(zhí)行。

社會(huì)可接受的行為方式很可能早就儲(chǔ)備在普通兒童的行為庫(kù)存里了。在某個(gè)特定的情境下，他可能有時(shí)表現(xiàn)出為社會(huì)可接受的行為方式，有時(shí)可能以社會(huì)不能接受的行為方式去獲得某個(gè)強(qiáng)化物。對(duì)于自閉癥治療師而言，在ABA訓(xùn)練中只要敏感而慎重地區(qū)分孩子的行為是預(yù)期的（社會(huì)可接受的）還是非預(yù)期的（社會(huì)不能接受的），并據(jù)此控制強(qiáng)化物是否給予，就能夠促進(jìn)自閉癥兒童朝著社會(huì)所預(yù)期的方向不斷進(jìn)步和發(fā)展，他的問(wèn)題行為則會(huì)相應(yīng)地減少和消失。

比如，一個(gè)高功能自閉癥兒童上課時(shí)總愛(ài)以插話、搶話來(lái)引起老師同學(xué)的注意，我們可以告知他舉手發(fā)言的形式，并在他舉手時(shí)才給予注意，讓他發(fā)言或表演，而不理睬他那些不舉手就插話、搶話的現(xiàn)象。

舉手發(fā)言的行為其實(shí)很可能早就儲(chǔ)備在這名高功能自閉癥兒童的行為庫(kù)存里了，只是他多數(shù)時(shí)間插話、搶話的現(xiàn)象也給他同樣甚至更多來(lái)自老師和同學(xué)的注意，因此，他就越來(lái)越傾向于插話和搶話的行為。插話、搶話和舉手是不同的行為形式，但具有同樣的引起他人注意的功能?，F(xiàn)在，通過(guò)自閉癥治療師糾正過(guò)去插話、搶話給自閉癥兒童注意的方式，并在他舉手時(shí)及時(shí)給予注意，則可以讓問(wèn)題行為得到消退的，同時(shí)，預(yù)期性的替代行為也得到了強(qiáng)化。因此，在自閉癥ABA訓(xùn)練中，區(qū)分強(qiáng)化的程序是一種比消退法更為理想的行為矯正程序。

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