我們?cè)撊绾握_理解孤獨(dú)癥早期融合教育
瀏覽次數(shù):1144 分類:上學(xué) 分類:上學(xué)就業(yè) 分類:新聞資訊 分類:融合教育
我們?cè)撊绾握_理解孤獨(dú)癥早期融合教育呢?
從全球融合教育的發(fā)展來(lái)看,自閉癥兒童的早期融合教育走過(guò)了從隔離型特殊教育到回歸主流的安置型教育,從“殘疾兒童”到“有特殊教育需要兒童”的反標(biāo)簽化教育,從提倡普通教育中“提供最小限制的環(huán)境”到普通教育與特殊教育的緊密合作。融合教育隨著階段性發(fā)展,已不再是只提供普通環(huán)境的隨班混讀,也不再是不考慮自閉癥兒童特殊需要的求得同步。
融合教育強(qiáng)調(diào)在普通環(huán)境下營(yíng)造特殊支持的小環(huán)境。特殊支持的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)適應(yīng)的相互性,通過(guò)環(huán)境的改變以適應(yīng)自閉癥兒童的需要,通過(guò)對(duì)個(gè)體的支持,讓他們更好地去適應(yīng)環(huán)境。
需要強(qiáng)調(diào)的是,融合教育不是只提供普通環(huán)境的隨班混讀。有的家長(zhǎng)誤以為融合教育就是給自閉癥兒童提供一個(gè)普通的環(huán)境,認(rèn)為和普通孩子經(jīng)常接觸,他們自然就好了。研究人員曾調(diào)查過(guò)幾個(gè)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后進(jìn)入普通幼兒園的自閉癥兒童:有的在教室里到處走動(dòng)無(wú)人理睬;有的靜靜坐在椅子上,大腦完全游離而無(wú)人問(wèn)津;有的為了不影響小朋友上課被老師緊緊抱著,不讓其掙脫。這樣的孩子“融合”之后,能力根本得不到提升,這樣的“融合”是沒(méi)有意義的。
同樣,融合教育不是在普通環(huán)境中求得同步。有的家長(zhǎng)認(rèn)為把自閉癥兒童訓(xùn)練好了,就可以去幼兒園了。而“好了”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?家長(zhǎng)往往強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和學(xué)業(yè)的東西,認(rèn)為學(xué)業(yè)跟上了就可以和小朋友同步了??墒亲蚤]癥兒童一旦上了幼兒園,家長(zhǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多學(xué)業(yè)以外的問(wèn)題,用家長(zhǎng)自己的話說(shuō)就是“不該出問(wèn)題的地方出了問(wèn)題”。
真正的融合教育,是建立在承認(rèn)并且充分尊重自閉癥兒童特點(diǎn)的前提下,提供他們需要的幫助,依據(jù)每個(gè)孩子的能力特點(diǎn)適度要求。強(qiáng)調(diào)同步是對(duì)孩子個(gè)體特點(diǎn)的不尊重,對(duì)個(gè)性差異的不接納。同步勢(shì)必造成自閉癥兒童負(fù)面情緒的積壓,從而出現(xiàn)情緒和行為問(wèn)題。而當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí),家長(zhǎng)往往不但沒(méi)有提高警覺(jué),反而再度施壓,形成惡性循環(huán)。真正的融合教育強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)支持達(dá)到相互適應(yīng),達(dá)到自閉癥兒童和環(huán)境的和諧統(tǒng)一。
您好!請(qǐng)登錄