普通學(xué)?；蛉诤蠈W(xué)校的班里有自閉癥兒童，如何引導(dǎo)孩子呢？

教師的態(tài)度決定孩子的態(tài)度。普通教師是融合班級中的靈魂人物，孩子最容易受老師的暗示，老師的作用舉足輕重。曾有一位老師對班里的孩子說:“誰要是不聽話，我就把他帶到特教班去。”雖然小學(xué)是可能不知道特教班是干什么的，但是至少知道不是好孩子去的地方。當(dāng)孩子們看到特教班的自閉癥孩子時，他們會對家長說：“這是特教班的?！崩蠋煹囊龑?dǎo)在孩子幼小的心靈中埋下了歧視的種子。

有一位幼兒園老師是這樣介紹一個自閉癥兒童給全體小朋友認(rèn)識的：“今天，我們班新來了一個小朋友，他叫小明。他認(rèn)識很多字，大家有不認(rèn)識的字可以去問他。但是他動作沒有你們靈活，大家要等著他，不能推他走。而且有些話你們得多說兩遍他才能夠聽明白！所以當(dāng)他不懂的時候，你們可以多說兩遍，耐心解釋給他聽。大家要幫助他。我看看哪個小朋友最愛幫助人，老師最喜歡幫助別人的小朋友。”

一個自閉癥孩子拼圖能力特別強，但是理解能力比較弱。一旦班里有孩子弄亂的拼圖玩具拼不上了，那個孩子就去找他，他三兩下就把拼圖拼好了。小朋友們都說:“這是他的強項，我們可比不了?！蓖瑢W(xué)們還都很佩服他呢！所以，遇到他因為不理解發(fā)脾氣的時侯，別的孩子都不和他計較。

班里有自閉癥兒童，如何引導(dǎo)孩子呢？同樣都是自閉癥兒童，處境會截然不同，是環(huán)境的作用，也是老師引導(dǎo)的結(jié)果。包容的環(huán)境給孩子成長的空間。當(dāng)自閉癥兒童在班上出現(xiàn)狀況時，老師處理問題的方式與態(tài)度直接影響普通兒童。下面是一個案例：

自閉癥孩子果果剛上小學(xué)的時候一遇到難題就會大哭不止，尤其是她忘帶東西的時候，會大哭著說：“給姥姥打電話，讓姥姥送來?！睙o論老師怎么解決也無法平息。她哭得歇斯底里，整個教學(xué)樓都能聽到她的哭聲，輔助老師只好把她帶出教室。有一次，果果在院子里哭了3小時才平息。事后老師告訴她，忘記帶筆要和老師說，并且告訴同學(xué)們幫助果果。后來，老師發(fā)現(xiàn)當(dāng)果果著急的時侯，同學(xué)會關(guān)切地問：“你怎么了？是不是又忘記帶東西啦？像個小老師呢！

班里有自閉癥兒童，如何引導(dǎo)孩子呢？可以說，老師的態(tài)度影響孩子對自閉癥兒童行為的看法，從而決定孩子的態(tài)度和行動。