下面是一個(gè)自閉癥兒童融合教育的案例：

自閉癥兒童昊昊2歲入幼兒園，不會說話，上課經(jīng)常爬到桌子上，不理解老師的要求，對老師的要求不管不顧。昊昊喜歡音樂，愛跟著音樂哼唱，也喜歡熱鬧的氣氛，愛和爸爸玩追跑的游戲，并且樂此不疲。

剛進(jìn)入融合幼兒園的時(shí)候，昊昊被安排在特教班，學(xué)習(xí)和小朋友一起活動、上課，并進(jìn)行一對一的個(gè)別訓(xùn)練。半年之后，昊昊有了簡單的語言表達(dá)，學(xué)會了模仿小朋友做操，也聽懂了老師的簡單指令要求。

于是，老師給昊昊安排的融合課程是做操和戶外游戲，因?yàn)檫@兩個(gè)活動是他熟悉和喜歡的，而且沒有太嚴(yán)格的紀(jì)律要求，適合昊昊，也不會對課堂造成太大影響。也許因?yàn)榘嗬锶硕?，游戲氣氛更加熱烈，昊昊非常開心。他不理解游戲規(guī)則，也不知道大家為什么開心，只是被氣氛吸引了，一直關(guān)注其他孩子的游戲，跟隨小朋友一起跑。他做操的時(shí)候有的動作不到位，有些動作不會做，但是也努力跟隨小朋友的節(jié)奏。他偶爾需要個(gè)別提醒，其他時(shí)間都能獨(dú)立跟隨。

半年后，自閉癥兒童昊昊過渡到資源班階段，被安排在小一班。音樂、桌面游戲、戶外游戲、早操和常規(guī)都在小一班，其他課程（如分享讀、快樂成長、英語等）和特教班的小朋友一起上。去小一班的第一天，昊昊緊張得拒絕進(jìn)教室，盡管做操和戶外游戲已經(jīng)和小朋友熟悉了一個(gè)學(xué)期，也有熟悉的特教班老師陪同，昊昊仍然非常緊張。他只能在老師的陪同下坐10分鐘，就要離開。這樣過渡了一個(gè)星期，他終于愿意到小一班了。放學(xué)的時(shí)候，他告訴爸爸自己很開心。

升到中班后，昊昊進(jìn)入全天都在中班的模式。他對此很排斥，說“害怕”。于是學(xué)校采用中午接到特教班，下午提前接的方式過渡了半年。盡管老師評估昊昊的能力已經(jīng)能夠勝任中一班的要求，也做好了相應(yīng)支持的準(zhǔn)備，但更需要尊重孩子的心理感受，給予昊昊心理上的支持。進(jìn)入全天模式后，家長利用放學(xué)以后的時(shí)間對昊昊進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升。這樣，昊昊幼兒園畢業(yè)后又過渡了一年學(xué)前班進(jìn)入了小學(xué)?，F(xiàn)在的昊昊已經(jīng)是名中學(xué)生了。早期的融合教育為他日后融入社會奠定了基礎(chǔ)。

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