在集體環(huán)境中觀察學(xué)習(xí)，是孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略之一。下面是一個(gè)案例：

幼兒園里，不知道排隊(duì)的孤獨(dú)癥圓圓插隊(duì)接水，被小朋友轟了出來。老師看見了，拉著圓圓站在一邊，看小朋友是怎樣排隊(duì)喝水的。小朋友也知道了圓圓不習(xí)慣喝水要排隊(duì)，他不是故意插隊(duì)。以后每逢圓圓不排隊(duì)，別的孩子就會(huì)告訴他，并且將他領(lǐng)到應(yīng)該站的位置上，告訴他要在這里排隊(duì)。當(dāng)圓圓出隊(duì)時(shí)，小朋友會(huì)把他叫回來。

圓圓的老師運(yùn)用了同伴榜樣的作用，引導(dǎo)圓圓觀察學(xué)習(xí)小朋友排隊(duì)喝水的規(guī)范性行為，并且引導(dǎo)小朋友提醒圓圓，將他的主動(dòng)性觀察學(xué)習(xí)與同伴支持相結(jié)合，更有利于圓圓提高自主適應(yīng)能力，讓他不僅依賴同伴。

下面是另一個(gè)孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略的案例：

萌萌進(jìn)入小班融合了。當(dāng)別的孩子都在教室里安靜上課時(shí)，樓道里沒有人，他能夠很順利地找到自己的教室。但是有一天，老師發(fā)現(xiàn)樓道里擠滿了剛下操的小朋友，萌萌就不知道該往哪邊走了。一次，他跟著小朋友進(jìn)了對(duì)面的教室。老師問：“是這個(gè)教室嗎？”他回答：“是?！崩蠋煕]有糾正他，在一旁靜靜觀察。萌萌環(huán)視四周，看著陸續(xù)進(jìn)入教室的小朋友，半天后站起身來，說：“不是這個(gè)?！崩蠋焼枺骸澳鞘悄膫€(gè)教室？”他站在樓道里，看了看對(duì)面的班，又回頭看了看剛才的教室，指著對(duì)面的班說：“是這個(gè)教室?！比缓笞哌M(jìn)去，環(huán)視四周看了好久，等確認(rèn)后這才重新出來?yè)Q了鞋再進(jìn)入。第二天，萌萌上樓后先站在樓道里，看看左邊又看看右邊，確認(rèn)后才進(jìn)班。

萌萌無法馬上找到自己的教室，解決的方法有很多，比如老師把他領(lǐng)進(jìn)去，讓小朋友把他拉回來，走錯(cuò)的時(shí)候叫住他等等。但是讓萌萌在錯(cuò)誤的過程中比對(duì)兩個(gè)班的不同，再確認(rèn)那不是自己要去的班級(jí)，是更好的方法。比對(duì)的過程就是孤獨(dú)癥孩子主動(dòng)觀察的過程，是思考的過程。萌萌根據(jù)這一次錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，再次上樓時(shí)，先思考確認(rèn)后再作決定。孩子逐步養(yǎng)成了觀察學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是依賴別人輔助。

以上就是孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略：在集體環(huán)境中觀察學(xué)習(xí)。