另外兩個孤獨癥兒童的幼兒園融合教育策略，是培養(yǎng)共同關注力、運用視覺提示幫助兒童理解常規(guī)要求。

共同關注力是集體學習的基本能力，也是決定常規(guī)跟隨質(zhì)量的重要能力之一。孤獨癥兒童由于注意障礙，注意力的持續(xù)性、分配和轉(zhuǎn)移都存在困難，嚴重影響集體環(huán)境中常規(guī)的跟隨質(zhì)量。培養(yǎng)共同關注力是一個長期任務，在進入幼兒園前就要作為重點訓練，在幼兒園階段也很重要。

在孤獨癥兒童的幼兒園融合教育中，生活常規(guī)階段的支持策略、尤其是視覺提示對于孤獨癥兒童融入集體十分重要。下面是一個案例：

幼兒園的小朋友每天都要在老師的要求下喝水。明明不愛喝水，每次老師都要監(jiān)督他。明明每次只接一點水，總是被老師要求再多接點兒。于是，明明就接了滿滿的一杯，一走路，水就會灑出來。明明非常生氣，急得直哭。他不能把握要多到什么程度老師才滿意，水才不會酒出來。后來，老師畫了一個杯子，杯子里有多半杯水，貼在墻上。每次接完水，明明都會將接好的水和墻上的圖做比對后，才安心回到座位上喝水。

孤獨癥兒童對要求的理解需要有一個標準，這個標準最好是不變的、可以測量的?！岸帱c兒”太靈活不好把握，墻上的畫可以起到標準的作用，通過視覺提示幫助明明理解了老師的要求。

下面是另一個孤獨癥兒童的幼兒園融合教育案例：

軒軒是個4歲的孤獨癥男孩，進入幼兒園讓他非常興奮。但由于理解能力不足，他面臨很多困難，其中一個就是找不到自己的杯子。為此，他和小朋友多次發(fā)生爭吵。幼兒園小朋友的杯子是統(tǒng)一的，每個杯子下面的方格里都貼著孩子的照片。軒軒不理解照片和杯子有什么關系，經(jīng)常拿錯杯子被其他孩子抱怨。可軒軒不認為自己有錯，還打來要杯子的小朋友。雖然杯子下面有視覺提示——照片，但是軒軒要拿起杯子才能看見照片，而且照片很小，因此這種視覺提示并不適合軒軒。于是，老師將醒目的紅色貼紙貼在杯子的上方，這樣軒軒就容易看到了。通過這樣的方式作為過渡，對于孤獨癥孩子很有效。

以上就是孤獨癥兒童的幼兒園融合教育策略：共同關注和視覺提示。