孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略之一，是提前告知孩子生活常規(guī)的變化和要求，讓他有預(yù)知，從而避免由此引發(fā)的行為和情緒問題。

下面是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育案例

由于參加幼兒園的大型團(tuán)體操表演，多多吃完午飯回到家，已經(jīng)過了兩點(diǎn)半。每天兩點(diǎn)半是多多午睡起床的時(shí)間，但是那天還沒有午睡呢！這下可急壞了多多。他一邊哭，一邊喊：“怎么過了午休時(shí)間了呢？怎么沒有時(shí)睡覺了呢？”他哭著叫媽媽給時(shí)間打電話，把時(shí)間叫回來。不管媽媽怎么解釋，多多都聽不進(jìn)去。媽媽只好假裝打電話叫時(shí)間回來，并且告訴他：“還有兩分鐘到兩點(diǎn)半，你趕快睡會(huì)兒。”多多躺在枕頭上，兩分鐘后又起來了。但經(jīng)過了這個(gè)過程，多多就安靜下來了。

下面是另一個(gè)孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育案例：

幼兒園里，小朋友們?cè)撋险n了。老師要求大家收好玩具去上廁所、洗手，有些孩子依依不舍，希望能多玩一會(huì)兒，但老師態(tài)度很堅(jiān)決。昊昊是剛進(jìn)班融合的孤獨(dú)癥兒童，老師看著昊昊還沒拼好的玩具，就對(duì)他說：“再有5分鐘老師就要收玩具了。”并且告訴他，拼好的玩具不拆，老師幫你保管。因?yàn)樽岅魂惶崆邦A(yù)知，避免了情緒過激的行為。孤獨(dú)癥兒童遇到突發(fā)事件，常常會(huì)出現(xiàn)情緒上的過激反應(yīng)。他們更希望事情像自己預(yù)期的那樣發(fā)展，因此在變化發(fā)生前告訴孩子，讓他們有心理準(zhǔn)備去應(yīng)對(duì)變化，有助于建立安全感。尤其對(duì)剛?cè)雸@的孩子，更要注意這一點(diǎn)。

多多不能接受沒有午睡的一天，因?yàn)槊刻熘形缍家X?？梢娞崆邦A(yù)知是十分重要的。老師和家長要想到表演可能帶來的變化，做好溝通，提前告訴給孤獨(dú)癥孩子，讓他對(duì)這一変化做好心理準(zhǔn)備。當(dāng)然，不是所有的事情都可以提前預(yù)知，生活中臨時(shí)變化的事情很多，需要孩子去適應(yīng)。接觸變化的事情多了，對(duì)于變化就不那么敏感了。孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)環(huán)境的能力會(huì)隨著自我調(diào)節(jié)能力的提高而提高。同樣，昊昊對(duì)于沒有完成的作品會(huì)糾結(jié)，老師提前預(yù)知并答應(yīng)幫助昊昊保管，孩子就安心了。這樣的管理要求是孩子愿意遵守的，先關(guān)注孩子的感受而不是規(guī)則，這對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的管理十分有效。

以上就是孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略：提前預(yù)知。