一種孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略，是運(yùn)用時(shí)間安排，幫助孩子解決遵守常規(guī)中的困難。下面是一個(gè)案例：

孤獨(dú)癥兒童朵朵的精細(xì)動(dòng)作不太靈活，吃飯?zhí)貏e慢。每天吃午飯的時(shí)候，她都會表現(xiàn)得手忙腳亂，一邊吃飯一邊說：“我又最后了?！币虼?，一看見老師準(zhǔn)備午飯，朵朵就會緊張得哭，生怕自己落在別人后面，甚至拒絕吃飯。為了幫助朵朵，老師在發(fā)午飯的時(shí)候，提前發(fā)給朵朵，這樣延長了朵朵的吃飯時(shí)間，她就可以和大家差不多在同一時(shí)間吃完，緊張情緒也隨之消除了。

除了時(shí)間安排外，還可以運(yùn)用空間位置安排幫助孩子加強(qiáng)有意注意，下面是兩個(gè)孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育案例：

元元上幼兒園小班，小朋友排隊(duì)的時(shí)候，老師把他安排在隊(duì)尾，元元經(jīng)常會溜號。為了提高元元的專注力，老師將他的位置從最后一個(gè)安排到第一個(gè)，因此大大增加了與老師目光對視的機(jī)會了。老師有更多的機(jī)會關(guān)注他，他的專注力也大大提高了。

孤獨(dú)癥兒童彤彤在幼兒園班里的座位在第一排最邊上，正好挨著墻，墻上貼有很多拼音的圖片。彤彤非常喜歡，每天看個(gè)沒夠，根本沒有心思聽老師講什么。于是，老師安排他坐在第三排中間的位置上，這樣就沒有可以讓他分心的東西了，彤彤的注意力提高了很多。

孤獨(dú)癥兒童元元和彤彤都通過老師在位置上的安排，提高了注意力。安排位置要考慮教師容易監(jiān)控與協(xié)助或者同伴易協(xié)助的位置。但在安排位置時(shí)，老師既要考慮到將孩子安排在不易分心或受干擾的位置上，又要讓這個(gè)位置能讓孩子融入班級中，不要標(biāo)簽化。比如，有的老師將孩子安排在靠近自己的一個(gè)單獨(dú)座位上，老師既能照顧到，又不影響其他孩子上課，但要考慮是否會影響孩子的自尊。

以上就是孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略：時(shí)間和空間安排，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為大家分享其他策略。