融合教育如何提高自閉癥兒童的社會能力呢？

有一天，自閉癥兒童彤彤在快餐廳吃飯，看見一個老爺爺滿臉都是皺紋，于是他走過去對老爺爺說：“爺爺，你怎么長得這么難看呀？”爺爺被這突然的一問，搞得很尷尬，表情很不自然，但什么也沒說。媽媽趕快把彤彤叫到一邊，告訴他：“這些話不能當(dāng)著別人說，爺爺聽了會不高興。”彤彤好像明白了似的，還沒等媽媽說完，又跑到爺爺?shù)拿媲罢f：“爺爺，你長得不難看！”弄得爺爺哭笑不得。

自閉癥兒童有時會在不適當(dāng)?shù)膱龊蠈e人的外貌做出評價，往往會讓人很難堪。這不是他們的本意，他們沒有任何不好的想法，只是表達(dá)自己的看法而已。他們不懂得在適當(dāng)?shù)臅r候，對合適的人表達(dá)自己的想法。要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)站在對方的角度考慮問題，可以制造并利用發(fā)生在他身上的事情，以此時的感受去理解別人的感受。

融合教育如何提高自閉癥兒童的社會能力呢？下面是一個案例：

自閉癥兒童琪琪上小學(xué)了。開學(xué)的時侯，她和媽媽說：“小朋友們都不喜歡我，都討厭我。”琪琪不愿意去上學(xué)。后來，她有了固定的伙伴，是中午起回家吃飯的女孩。一天，在出教室的時候，琪琪對女孩說：“你等我一會兒，我去廁所?！迸⒄f：“那我也去吧！”然后，兩個女孩在廁所商量起明天穿什么衣服的事。媽媽知道后說：“這是我最高興的。以前都是她等別人，她永遠(yuǎn)是被動的，這是她第一次主動發(fā)起交流?！?/p>

上學(xué)之后，面對陌生的環(huán)境和面孔，自閉癥兒童的安全感無疑受到很大的挑戰(zhàn)。善意且固定的同伴對于緩解孩子因陌生而產(chǎn)生的不安十分重要，孩子有了心理的寄托。隨著社會能力的提高，孩子對同伴的需求越來越高。同伴不僅給孩子帶來安全感，更重要的是在與同伴的交往中，他能獲得“我和別人一樣也有朋友”的滿足感。

在融合教育中，朋友不是簡單的放學(xué)在一起走，而是有更多的共同語言，比如談?wù)摯┲?。隨著交往時間的延長，大家習(xí)慣于每天在一起。琪琪在與其他孩子的交往過程中受到了很大影響，開始關(guān)注穿著等女孩子關(guān)心的內(nèi)容，交往變得大眾化和自然化。琪琪兩年的幼兒園融合教育的經(jīng)歷給了她一定的自信和對朋友的渴望。在幼兒園，琪琪有了固定的玩伴，開始和玩伴談?wù)撘恍┡⒏信d趣的話題。這些對琪琪上學(xué)接受新朋友，并主動發(fā)起交往行為來說，無疑都是重要的基礎(chǔ)。

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