一旦掌握了自閉癥兒童的發(fā)展能力分析圖，學校就能為他提供合適的治療方法。若要建立與人相處的基礎能力，孩子就必須接受一對一的干預方式。要是把這些欠缺基礎能力的孩子放在團體當中，他們往往只能被動地坐著看，根本是在浪費時間，而且無法取得進步。助理、老師的助手、老師、父母或義工都通過采取一對一的方式，促進這些特殊孩子與其他孩子之間的社會互動，并幫助他們掌握每個基本的發(fā)展階段。

比如，老師正在課堂上講解某件事，助理可以利用思考技能與自閉癥兒童做出動作示意并交換信息，以安靜的方式進行溝通，幫助孩子推理并回答“為什么”。如果孩子只是安靜地坐在桌邊聽數(shù)學課，助理想了解孩子是否理解課程內容，可以讓孩子解釋自己正在做這件事的理由，這樣孩子就可以同時學習到語言、社交技能和數(shù)學推理能力。休息或自由游戲時間，助理也可以幫助孩子與同伴一起玩。此外，助理可以鼓勵孩子在課堂上發(fā)言，或示意老師問他問題。助理的角色是促進孩子的互動能力以及更高水平的功能性情緒發(fā)展，而不是改變孩子或設定限制。

在助理的幫助下，學校方案可以通過以下兩個方式來幫助自閉癥兒童建立基礎能力：在游戲的情境當中，跟隨孩子的自然興趣進行地板時光互動，以及提供半結構化的問題解決機會，幫助孩子掌握四個信息加工領域。比如，為了幫助孩子按次序排列更多的動作，老師或助理可以設定一些小型障礙通道，孩子必須繞過、穿過或越過這些障礙后，才能拿到想要的東西（比如玩具）。

大人可以通過柔和的肢體動作和充滿支持口吻的聲音鼓勵自閉癥兒童練習注意力、參與及有目標的動作，并增加他按次序排列的動作數(shù)量。同樣，在建立視覺—空間信息加工能力時，助理可以拿一個孩子喜歡的玩具，并在他注視之下藏起來，這樣孩子必須確定空間位置和方向才能找到玩具。最后，大人趁孩子不注意時再次藏起玩具，這時他就必須到處尋找才能發(fā)現(xiàn)玩具，從而幫助孩子了解空間的整個布局。