自閉癥兒童入學(xué)難的問(wèn)題如何解決？加強(qiáng)學(xué)校及安置機(jī)構(gòu)的管理和建設(shè)，對(duì)于解決自閉癥兒童入學(xué)困難的問(wèn)題十分重要。

盡管我國(guó)己經(jīng)出臺(tái)《殘疾兒童少年九年義務(wù)制教育方案》，法案中也提到對(duì)自閉癥兒童等殘障兒童的學(xué)前教育和早期教育，但是由于沒(méi)有具體的實(shí)施細(xì)節(jié)和必要的獎(jiǎng)懲手段，所以殘障兒童的學(xué)前教育或早期干預(yù)的機(jī)構(gòu)遲遲未能設(shè)立，即使建立了，很多也流于形式。

目前，自閉癥兒童的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以民辦機(jī)構(gòu)居多，而普通兒童的學(xué)前教育有公辦幼兒園，但是自閉癥兒童往往被拒之門(mén)外，導(dǎo)致障礙兒童的平等教育權(quán)利無(wú)法保障。而且這些機(jī)構(gòu)由于資金、場(chǎng)地、師資水平有限，干預(yù)效果參差不齊。

從現(xiàn)有及往后的康復(fù)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)考慮，建議組織全國(guó)專(zhuān)家共同商討制定自閉癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的認(rèn)定和管理辦法，對(duì)自閉癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)備、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、人員配置、業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)、運(yùn)行保障和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面制定統(tǒng)一的要求，并組織專(zhuān)家對(duì)現(xiàn)有康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面審查。專(zhuān)業(yè)委員會(huì)從職業(yè)等級(jí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力、文化程度、培訓(xùn)內(nèi)容等方面制定自閉癥康復(fù)服務(wù)從業(yè)人員的職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和考察方式。

此外，我國(guó)的特殊教育立法還不夠完善，其中關(guān)于自閉癥兒童的法律條文不明確，缺乏針對(duì)性，更缺乏“零拒絕”的法律。大多數(shù)學(xué)齡前自閉癥兒童被公立學(xué)校拒之門(mén)外，無(wú)法接受義務(wù)教育，而特殊教育中“隨班就讀”又缺乏實(shí)施的具體方法，對(duì)政策的貫徹與執(zhí)行也缺乏監(jiān)督措施。

全面融合是殘障兒童教育的主流，即達(dá)到和普通兒童最大程度地融合，但是國(guó)內(nèi)少數(shù)接受義務(wù)教育的自閉癥兒童也是在普通學(xué)校中隔離式的特教班就讀，或是在與普通兒童徹底隔離的培智學(xué)校，很少有機(jī)會(huì)和普通孩子一起學(xué)習(xí)。

另外，大齡障礙者的安置也是一個(gè)迫切的問(wèn)題，例如我國(guó)的大齡自閉癥患者幾乎都是家庭安置，因?yàn)樗麄兊哪挲g已經(jīng)不屬于義務(wù)教育階段，而社會(huì)對(duì)于他們的接納程度有限。對(duì)于成年障礙者的安置，我們可以借鑒日本和美國(guó)的社區(qū)安置方法，來(lái)設(shè)置相關(guān)的機(jī)構(gòu)，促進(jìn)自閉癥人士的終身服務(wù)體系的建立和實(shí)施，完善大齡自閉癥個(gè)體的養(yǎng)護(hù)。

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