日本自閉癥兒童的教育干預(yù)，有很多值得我國借鑒之處。

1975年美國《全體殘障兒童教育法》及1978年英國《沃諾克報(bào)告：特殊教育需求》對(duì)日本正?；逃约疤貏e教育需求兩大理論產(chǎn)生重大影響，在日本特殊教育界引起很大反響。

20世紀(jì)80年代，日本出現(xiàn)了反對(duì)特殊教育體制隔離于普通教育之外的呼聲，教育團(tuán)體要求將原本隔離安置在特殊教育學(xué)校和特殊班級(jí)的身心障礙學(xué)生安置在般學(xué)校就讀。但是由于當(dāng)時(shí)日本教育委員會(huì)對(duì)于維持特殊教育跟普通教育分流的立場并沒有動(dòng)搖，因此官方在普通班級(jí)實(shí)施統(tǒng)合教育方面并未采取行動(dòng)。

直到1994年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《薩拉曼卡宣言》，宣布將以往慣用的“特殊教育和障礙者教育”改稱為“特別需求教育”，并將服務(wù)對(duì)象從原有的身心障礙者擴(kuò)大到移民子女、語言文化異于主流社會(huì)的少數(shù)族群學(xué)生、由于環(huán)境因素造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生等。這次特殊教育改革浪潮再次沖擊了日本特殊教育思維。

日本國內(nèi)對(duì)于特殊教育制度的改革討論多時(shí)，終于在2001年由文部科學(xué)省發(fā)表《21世紀(jì)特殊教育的理想狀態(tài)（最終報(bào)告）》，從就學(xué)指導(dǎo)、對(duì)有特殊教育需要的兒童給予幫助以及特殊教育條件的改善和充實(shí)等方面指出了今后特殊教育應(yīng)有的狀態(tài)，明確提出21世紀(jì)特殊教育的方向是實(shí)施特別支援教育，特殊教育將逐漸被廣義的特別支援教育取代。之后文部科學(xué)省特殊教育課更名為特別支援教育課，相關(guān)領(lǐng)域也紛紛改用“特別支援教育”代替“特殊教育”一詞。日本政府盡可能從早期對(duì)幼兒進(jìn)行“干預(yù)”，即在幼兒早期對(duì)其健康狀況進(jìn)行篩查，并進(jìn)行各方面矯正已成為家庭及相關(guān)機(jī)構(gòu)的一種共識(shí)。

為了把握自閉癥兒童的教育狀況，1967年日本文部科學(xué)省進(jìn)行初次調(diào)查，并把自閉癥置于情緒障礙之列。1973年9月，日本文部省創(chuàng)建了重度障礙兒童教育的國立久里洪養(yǎng)護(hù)學(xué)校。2003年3月，根據(jù)“國家特殊教育的未來”精神，文部省創(chuàng)立自閉癥兒童教育學(xué)校。

以上就是日本自閉癥兒童的教育干預(yù)，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為大家分享相關(guān)內(nèi)容。