自閉癥兒童融合教育的意義是什么？融合的安置方式對(duì)特殊兒童有什么影響呢？根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究，發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

1、將特殊學(xué)生安置在普通教育環(huán)境之中，在社會(huì)發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展上具有積極作用。學(xué)校集體生活是自閉癥兒童學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的最佳途徑，而且有利于孩子學(xué)習(xí)發(fā)展社會(huì)模仿、學(xué)習(xí)人際交往。學(xué)業(yè)發(fā)展上，普通教育環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)有更高的要求，孩子、老師、家長(zhǎng)都會(huì)有緊張感和壓力感，但潛能也會(huì)在適度的壓力下被激發(fā)。

2、對(duì)于3-5歲輕、中度自閉癥兒童，如果他們的功能水平相對(duì)較高，在融合環(huán)境內(nèi)表現(xiàn)較好；如果功能水平相對(duì)較低，融合或其他環(huán)境內(nèi)的表現(xiàn)沒(méi)有差異。

3、中、重度自閉癥兒童一般在融合環(huán)境內(nèi)的表現(xiàn)較高或至少一致，特別是獨(dú)立性、社會(huì)能力領(lǐng)域，當(dāng)然，這需要教師有意識(shí)地去促進(jìn)兒童相應(yīng)的能力的發(fā)展，給予學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

自閉癥兒童的核心障礙是社會(huì)溝通與互動(dòng)，而高質(zhì)量的融合教育可以為患兒提供一個(gè)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在幼兒園的一日活動(dòng)中，患兒學(xué)習(xí)排隊(duì)、等待、輪流，學(xué)習(xí)適應(yīng)從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)集體活動(dòng)的規(guī)則和行為要求，學(xué)習(xí)集體指令與個(gè)體指令的差異，學(xué)習(xí)在不同的領(lǐng)域與同伴互動(dòng)的規(guī)則和沖突解決的策略，室外大運(yùn)動(dòng)中也存在很多的社會(huì)規(guī)則……這些能力都需要大量的練習(xí)和適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

正常兒童也需要很長(zhǎng)一段時(shí)間慢慢積累相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)的技能。而自閉癥兒童如果僅僅只是個(gè)訓(xùn)，缺乏融合教育中的自然經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于后續(xù)進(jìn)入普通教育環(huán)境的適應(yīng)會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

融合教育并不僅僅只是面向特殊兒童，應(yīng)該是為了每個(gè)孩子的發(fā)展，正常孩子在融合教育中也應(yīng)當(dāng)是受益的。學(xué)生間的個(gè)別差異其實(shí)蘊(yùn)含著很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓正常孩子也有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到：接納差異，欣賞多元，用不同的視角看待這個(gè)世界上與自己不一樣的人。而融合教育的“有教無(wú)類、因材施教”，對(duì)于兒童的個(gè)性和差異的尊重、接納和支持，恰恰也是理想中的教育的目標(biāo)。

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