自閉癥兒童的幼兒園融合教育是怎樣的呢？

自閉癥兒童的教育訓(xùn)練開(kāi)展得越早越好，尤其是幼兒時(shí)期及學(xué)齡前期，是他們語(yǔ)言和溝通能力發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，是與普通兒童建立平等互助關(guān)系的時(shí)期。在這一時(shí)期讓自閉癥兒童進(jìn)入普通幼兒園接受融合教育，容易了解孩子在社交障礙方面的特點(diǎn)，為早期糾正提供依據(jù)。

一、幼兒園教師的作用

許多地區(qū)已經(jīng)在嘗試幼兒園的融合教育。在這一過(guò)程中，由于自閉癥兒童個(gè)體間的差異很大，需要幼兒園教師對(duì)患兒要有充分的耐心及處理情緒不穩(wěn)定、交往障礙問(wèn)題的能力；要具備了解患兒特點(diǎn)的基本素質(zhì)，在工作中要明確患兒特殊性，確保他們的人身安全；要善于引導(dǎo)普通兒童與自閉癥兒童逐步相互接納，營(yíng)造良好的氛圍。同時(shí)要善于協(xié)調(diào)幼兒園和普通兒童家長(zhǎng)之間的關(guān)系，獲得他們的理解和支持。還要根據(jù)患兒在幼兒園的表現(xiàn)和相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)人員以及家長(zhǎng)定期溝通，反饋存在的主要障礙，一起為孩子的成長(zhǎng)助力。

二、陪讀教師制度

由于精力及專(zhuān)業(yè)知識(shí)所限，幼兒園教師很難在日常工作中對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行特殊的照顧。目前在部分幼兒園已經(jīng)開(kāi)始試行陪讀教師制度，在日常工作中專(zhuān)門(mén)設(shè)置固定崗位的教師，幫助幼兒園班主任進(jìn)行患兒個(gè)性化的管理與照顧。但是由于人力所限、政策支持不足等，在我國(guó)仍處于起步階段。

三、融合教育前準(zhǔn)備

需要注意的是，不是所有自閉癥兒童現(xiàn)階段都適合融合教育，要經(jīng)過(guò)特殊的訓(xùn)練，使影響其接受教育的主要障礙如運(yùn)動(dòng)障礙、智力障礙、社交障礙得到一定程度的糾正，確保其能滿(mǎn)足融合教育的基本條件。比如能在一定距離內(nèi)移動(dòng)、有一定的接受與學(xué)習(xí)能力，才能和其他孩子進(jìn)行普通融合教育。也可以先由半天幼兒園半天康復(fù)機(jī)構(gòu)的模式進(jìn)行，慢慢過(guò)渡到整天的幼兒園生活。

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