近年來，特殊教育領(lǐng)域的美術(shù)治療研究快速增加，業(yè)界運(yùn)用美術(shù)治療對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)逐漸增加。

專家對于孤獨(dú)癥兒童的色彩偏好、對色彩的反應(yīng)及其對藝術(shù)表現(xiàn)方式的獨(dú)特反應(yīng)進(jìn)行了研究，這為運(yùn)用美術(shù)治療對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)提供了理論依據(jù)。比如，研究人員通過色彩心理投射實(shí)驗(yàn)對42名患兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證了色彩對患兒心理與行為影響的可能性和條件，并證明了患兒最偏愛藍(lán)色、綠色，其次是黑色、棕色；對某些不喜歡的顏色，患兒的表現(xiàn)多為不予配合、憂郁、暴躁或語言和行為上的抵觸”。

一些專家通過隨機(jī)抽取測試、設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組的方式對8名孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了干預(yù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組在認(rèn)知、行為、身體以及總分上取得較明顯的改善，在語言、社交等方面進(jìn)步明顯，但尚未具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義”。以上研究均在不同領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)了美術(shù)治療對孤獨(dú)癥兒童能力發(fā)展的作用，為進(jìn)一步開展美術(shù)治療實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

在針對孤獨(dú)癥兒童的美術(shù)治療研究中，美術(shù)治療個(gè)案研究和團(tuán)體研究并存。個(gè)案研究多將重心集中于效果層面，采用觀察、訪談等手段對質(zhì)性材料進(jìn)行分析。研究人員通過繪畫干預(yù)的方法對一名8歲患兒進(jìn)行個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)繪畫干預(yù)能夠有效提升兒童的繪畫能力和語言交往能力°。研究人員在對一名患兒美術(shù)作品進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，繪畫能夠有效減少孩子的焦慮、穩(wěn)定孩子情緒和使其表達(dá)自己內(nèi)心情感。研究人員通過對個(gè)體實(shí)施6個(gè)周期的美術(shù)治療，有效提高了孩子對人像的識別認(rèn)知能力，幫助孩子穩(wěn)定了情緒。團(tuán)體研究多通過全面的實(shí)驗(yàn)程序、豐富的美術(shù)治療手段，全面、系統(tǒng)地探求美術(shù)治療的效果和具體實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，研究人員對16名孤獨(dú)癥兒童實(shí)施了美術(shù)治療，通過繪畫、欣賞藝術(shù)作品等手段進(jìn)行治療后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒有所改善，交流和溝通能力也明顯提高。

美術(shù)治療對孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)方法往往將涂鴉技術(shù)、繪畫技術(shù)和綜合表現(xiàn)技術(shù)并用。研究人員將60名患兒隨機(jī)平均分為數(shù)量相等的實(shí)驗(yàn)組和對照組，對其進(jìn)行四個(gè)階段的美術(shù)治療。第一階段為起始階段，包括：涂鴉畫、顏色和形狀、吹墨畫和手指畫。第二階段為探索階段，包括：畫母親、畫房子、生日卡、壁畫和險(xiǎn)譜拼貼。第三階段為發(fā)展階段，包括：綿紙拼貼、立體模型、雪雕、創(chuàng)作集體餐宴和泥塑。第四階段為鞏固階段，包括：設(shè)計(jì)包裝紙和制作禮物°。研究人員對8名患兒實(shí)施了為期三個(gè)月的團(tuán)體美術(shù)治療，按照涂鴉練習(xí)、涂色練習(xí)、主題美術(shù)作業(yè)（畫水果、畫甜食、畫快餐食品等主題）的順序依次進(jìn)行”。

除以上技術(shù)外，與孤獨(dú)癥兒童美術(shù)治療相關(guān)的有效方法還有拼貼技術(shù)、黏土技術(shù)、多種媒體互動技術(shù)、綜合制作技術(shù)等。