自閉癥孩子上課自言自語(yǔ)怎么辦？

自言自語(yǔ)是自閉癥孩子常見(jiàn)的行為。通常來(lái)說(shuō)，自言自語(yǔ)最初是一種自我刺激行為，但漸漸地也可能帶有其他功能，比如逃避。當(dāng)老師給孩子布置一個(gè)他不想做的任務(wù)時(shí)，孩子便開(kāi)始自言自語(yǔ)的行為，使得老師沒(méi)有辦法堅(jiān)持指令，任務(wù)的執(zhí)行被延遲，自言自語(yǔ)的行為反而得到了強(qiáng)化。在未來(lái)，當(dāng)孩子不想做某個(gè)任務(wù)時(shí)，自言自語(yǔ)的行為就更有可能發(fā)生。同時(shí)，也不排除自言自語(yǔ)具有自我刺激的功能，在任務(wù)與自言自語(yǔ)行為之間，孩子會(huì)選擇執(zhí)行起來(lái)簡(jiǎn)單并且強(qiáng)化力度足夠的自言自語(yǔ)。

與走神的行為類似，當(dāng)自閉癥孩子自言自語(yǔ)時(shí)，老師很難讓孩子停止該行為，并且把注意力轉(zhuǎn)到自己或者任務(wù)上來(lái)。上述提高孩子注意力的方法，對(duì)于在康復(fù)教育中常常自言自語(yǔ)的孩子也適用。另外，根據(jù)孩子的能力不同，老師還可以嘗試以下方法：

對(duì)于有語(yǔ)言能力的自閉癥孩子，可以在語(yǔ)言上建立一些常規(guī)的互動(dòng)活動(dòng)（比如輪流數(shù)數(shù)、輪流說(shuō)字母、念兒歌等），并且通過(guò)反復(fù)的練習(xí)使這些任務(wù)成為孩子條件反射性的行為。比如：輪流數(shù)數(shù)，在老師數(shù)了“1”之后，孩子自然地會(huì)說(shuō)“2”。在孩子自言自語(yǔ)時(shí)，老師可以通過(guò)這些已經(jīng)建立起來(lái)的活動(dòng)，讓孩子從事有功能的語(yǔ)言行為。這些行為與自言自語(yǔ)不可能同時(shí)發(fā)生，所以當(dāng)孩子加入老師所引導(dǎo)的活動(dòng)之后，自言自語(yǔ)就停止了，而孩子的注意力也被帶回到康復(fù)教育上來(lái)了。

如果自閉癥孩子還沒(méi)有數(shù)數(shù)、說(shuō)字母、念兒歌這些能力，比如剛有語(yǔ)言的孩子，可以先嘗試建立一個(gè)既定的仿說(shuō)活動(dòng)。當(dāng)孩子對(duì)仿說(shuō)活動(dòng)已形成自然反應(yīng)后，老師可以在孩子自言自語(yǔ)時(shí)要求孩子從事仿說(shuō)活動(dòng)。與上述情況相同，孩子一旦跟著老師仿說(shuō)，自言自語(yǔ)就停了下來(lái)，注意力也被老師引導(dǎo)過(guò)來(lái)了。

在進(jìn)行自言自語(yǔ)的行為干預(yù)時(shí)，其中的一個(gè)策略是跟著自閉癥孩子講的內(nèi)容來(lái)與孩子展開(kāi)對(duì)話，以慢慢擴(kuò)展孩子說(shuō)的能力。這個(gè)策略不適合用在個(gè)別訓(xùn)練中，因?yàn)楹⒆釉趥€(gè)訓(xùn)中的自言自語(yǔ)，有很大可能是帶有逃避性質(zhì)的。這個(gè)時(shí)候，如果跟著孩子的自言自語(yǔ)去說(shuō)，那么注意力就會(huì)從任務(wù)指令轉(zhuǎn)移到一個(gè)孩子喜歡且正在從事的任務(wù)上去了，孩子的逃避行為就會(huì)得到強(qiáng)化。

對(duì)于語(yǔ)言能力更高的自閉癥孩子，可以直接介入指令“安靜”。當(dāng)孩子不自覺(jué)地自言自語(yǔ)時(shí)，老師給出指令，幫助孩子停止該行為。然后直接回到康復(fù)教育的指令上來(lái)。這個(gè)策略基于孩子的自言自語(yǔ)是自我刺激行為。

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