在自閉癥融合教育中，教師包括普通教育教師和特殊教育教師，他們對于融合教育的作用如下：

一、普通教育教師對自閉癥融合教育的作用

盡管一些融合教育中的語言和實踐，對于普通教育教師來說是比較新鮮的，但他們大多在回應(yīng)課堂中的多樣性時，便已經(jīng)在自己還沒意識到的情況下“做了融合教育”。普通教育教師是普通教育課程和教學(xué)的專家，是團隊中的重要成員。比如，如果要了解學(xué)校的某個數(shù)學(xué)項目與一位自閉癥學(xué)生的IEP目標是否有交叉，或要建議一位作業(yè)治療師可以用什么方式在美術(shù)課上對學(xué)生開展教學(xué)工作，普通教育工作者就是很好的資源。

普通教育工作者是團隊中負責為融合課堂備課的成員之一（有時是僅有的成員）。因此，他應(yīng)該是對這些課程做出怎樣支持和調(diào)整的首要決策人。普通教育教師也可以幫助團隊理解某個年級的儀式、常規(guī)、傳統(tǒng)，比如，他了解自閉癥學(xué)生在休息時玩什么游戲，知道在這個學(xué)年中學(xué)生會有什么樣的外出活動。因此，他就可以幫助團隊為這樣的活動做計劃和準備。

有時，普通教育教師是團隊中在實施融合教育方面經(jīng)驗最少的成員，因此，他會需要一些指導(dǎo)。對殘疾議題完全不熟悉的教師可能會需要一個一般性的在職培訓(xùn)，了解特殊教育的一些常用術(shù)語，以及與自閉癥學(xué)生教育相關(guān)服務(wù)的作用。這樣的學(xué)習(xí)可以來自學(xué)生、學(xué)生的家庭、特殊教育工作者、治療師、書本或互聯(lián)網(wǎng)。有些教師在開始教授學(xué)生前想多了解一些孤獨癥的知識，還有些教師希望先認識這個學(xué)生，再了解與他有關(guān)的這個標簽意味著什么。

二、特殊教育教師對自閉癥融合教育的作用

特殊教育工作者也是團隊中的關(guān)鍵成員。在融合學(xué)校中，這類專業(yè)人員的角色與在其他環(huán)境中很不相同。大多數(shù)情況下，融合學(xué)校中的特殊教育教師由授課教師轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作者、顧問教師、聯(lián)合教師。有的教師可能并不容易適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，特別是他們曾經(jīng)是自己課堂和學(xué)生的“主管”。如果普通教育教師歡迎特殊教育教師一同工作，重新設(shè)計教室空間，定位各自的角色和職責，討論課程和教學(xué)，這個過程就會容易一些。在融合課堂中，特殊教育工作者的職責是確保殘疾學(xué)生能夠參與普通教育的課程與教學(xué)，并從中受益。然而，同時他也需要關(guān)照普通學(xué)生的需求。正如普通教育工作者要為所有學(xué)生負責一樣，特殊教育工作者也應(yīng)該為自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生提供支持和服務(wù)。

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