三、可預知：用視覺化把未知變成可知

可預知是結構化教學的核心詞匯之一，貫穿結構化教學的始終。幫助自閉癥兒童把對他們來說未知的環(huán)境、活動視覺化，有助于幫助他們了解周邊的世界，增加安全感，減少焦慮和不確定性。

在結構化教學中，環(huán)境的設計和學習活動的安排，是為了幫助自閉癥人士更好地理解世界；幫助他們認識到自己所處的環(huán)境是一個有條理、可預知、能成功的地方；幫他們認識到這個環(huán)境中的事物并非雜亂無章的，他們不必感到威脅和困惑。構建好有條理、可預知的環(huán)境基礎，能讓他們超越對瑣碎細節(jié)的感知，開始對周邊環(huán)境中事物的現(xiàn)實意義及其關聯(lián)做出正確的理解和判斷。

對于低齡和有具象學習特征的自閉癥人士，這種可預知性是他們理解日常生活規(guī)程的基礎，可以幫助他們將語言標簽與實際物品、事件和人物關聯(lián)起來，讓自己的需求得到充分的滿足。對于大齡或高功能自閉癥人士，可預知的環(huán)境能幫助他們更為放松地參與新活動、學習新要求。

四、揚長避短：組織實施教學和培訓

結構化教學強調兒童的興趣、愛好的重要性，并且以兒童的興趣、愛好為出發(fā)點組織和開展教學活動。這是由于大多數自閉癥兒童因為不理解學習的意義而缺乏學習動力，但對于他們感興趣的事情卻非常地執(zhí)著。如果一個學生癡迷馬戲團，我們就可以利用他的這個愛好，以馬戲團為主題設計和制作一些學習材料。

五、明確性：讓兒童準確理解我們的期望

明確性也是結構化教學重要的核心詞匯之一。在瑞典，結構化教學又被稱為“明確教育學”，就是為有不同思維系統(tǒng)的人提供明確的信息和知識。明確性不但要求為自閉癥兒童提供一個容易理解的學習環(huán)境，幫助他們了解活動發(fā)生的內容、時間、地點、陪同人、方法、數量、原因、過程，以及結束后的安排等重要信息，同時也需要同一自閉癥學校的老師、兒童的父母在工作態(tài)度和方法上盡可能達到一致性，減少隨意性。