下面是兩種常見的基于技術(shù)的自閉癥干預(yù)措施，以及它們的調(diào)查結(jié)果。

一、基于技術(shù)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

使用科技來提高自閉癥兒童的學(xué)業(yè)技能，這不是一個(gè)新想法，也不是一個(gè)經(jīng)過充分研究的想法。1973年的一項(xiàng)早期研究主題是，通過使用一系列基于電腦的游戲來學(xué)習(xí)字母的讀音。具體做法是，在一個(gè)簡單的電腦游戲中，一個(gè)孩子按下一個(gè)字母，電腦就會(huì)說出這個(gè)字母，并顯示一個(gè)物體的圖片，這個(gè)物體的單詞的首字母就是這個(gè)字母。很難從這項(xiàng)研究中得出什么結(jié)論，因?yàn)樗嬖诜椒ㄉ系木窒扌裕易阅菚r(shí)以來，沒有多少設(shè)計(jì)良好的實(shí)驗(yàn)對這種以技術(shù)為基礎(chǔ)的干預(yù)措施進(jìn)行過研究。

最近，對20世紀(jì)90年代中期以來發(fā)表的所有此類研究的綜述發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的研究只有三項(xiàng)。這三項(xiàng)研究得出的結(jié)論是，教師在使用基于技術(shù)的干預(yù)手段來教授自閉癥兒童學(xué)業(yè)技能時(shí)應(yīng)該謹(jǐn)慎。這種方法也許并不比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有效。

二、基于技術(shù)的情緒識(shí)別

與基于技術(shù)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)干預(yù)相比，基于技術(shù)的情緒識(shí)別干預(yù)有更多的科學(xué)研究證據(jù)作支持，盡管相關(guān)文獻(xiàn)還相對較新。將技術(shù)專門應(yīng)用于情緒識(shí)別教學(xué)背后的原理是，通過技術(shù)，干預(yù)者可以將生活中自然發(fā)生的、瞬息萬變的社交內(nèi)容轉(zhuǎn)化成靜止的、可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過這種方式，干預(yù)者可以幫助學(xué)習(xí)者將注意力集中在面孔的關(guān)鍵區(qū)域（比如眼睛或嘴巴——我們學(xué)習(xí)識(shí)別情緒的主要部位），并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)者應(yīng)該關(guān)注哪些要點(diǎn)，以及如何理解可用的信息。

有很多與這個(gè)問題相關(guān)的研究。最近的一篇系統(tǒng)綜述識(shí)別了自2000年以來發(fā)表的285項(xiàng)研究，重點(diǎn)都在于專門用于提升自閉癥患者情緒識(shí)別能力的技術(shù)干預(yù)措施。作者刪除了那些沒有進(jìn)行效果檢驗(yàn)或研究方法存在局限性的研究后，將15項(xiàng)研究（包括382名參與者）納入其綜述。其中10項(xiàng)是臨床試驗(yàn)研究，其余的是單一被試研究。結(jié)論是，有初步證據(jù)表明，以技術(shù)為基礎(chǔ)的干預(yù)，通過特定的指導(dǎo)，使自閉癥兒童專注于學(xué)習(xí)人的面部特征，可以提高情緒識(shí)別能力。然而，這篇綜述涉及的被試年齡范圍較廣，樣本量較小，技術(shù)手段不同，情緒識(shí)別訓(xùn)練方案和有效性測量標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。因此，盡管有證據(jù)表明這種技術(shù)可能是有效的，但我們在使用這些技術(shù)時(shí)仍要保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。

初步證據(jù)表明，技術(shù)可以幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)情緒識(shí)別技能，但在得到更進(jìn)一步的研究證據(jù)支持之前，我們還需要謹(jǐn)慎使用它們。

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