發(fā)達(dá)國(guó)家家長(zhǎng)參與自閉癥兒童教育的方式，經(jīng)歷了一個(gè)從單純的旁觀者到成為全方位的參與者和教育訓(xùn)練專家的過(guò)程。特殊教育中，家長(zhǎng)參與教育的模式主要包括以下幾種：

一、以教師為主的專家型模式

這是家長(zhǎng)參與自閉癥兒童教育的最傳統(tǒng)模式和最初的模式。這里的“專家”是指學(xué)校的教師。教師在教育訓(xùn)練中起決定和主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)僅是學(xué)校對(duì)兒童教育的一種咨詢工具，家長(zhǎng)的任務(wù)是向?qū)W校提供孩子的一些基本資料和信息，他們基本上不參與對(duì)孩子的教育訓(xùn)練。這種模式中，家長(zhǎng)還談不上參與到孩子的教育訓(xùn)練中來(lái)，家長(zhǎng)的主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)，因此不利于教師與家長(zhǎng)建立起真正的合作關(guān)系。

二、教師幫助家長(zhǎng)參與教育訓(xùn)練的移植型模式

這種模式是通過(guò)家長(zhǎng)與教師之間的信息交流與反饋，讓家長(zhǎng)參與到自閉癥兒童的教育中來(lái)。教師將對(duì)孩子進(jìn)行教育訓(xùn)練的技能、技巧傳授給家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，充當(dāng)家長(zhǎng)顧問(wèn)，為家長(zhǎng)提供咨詢與幫助，從家長(zhǎng)那里獲取反饋信息，即家長(zhǎng)為教師提供孩子的發(fā)展史、病史及家庭生活等信息資源，為兒童診斷鑒定及教育安置提供參考資料與依據(jù)。該模式使家長(zhǎng)從一個(gè)旁觀者成為參與者，直接參與到對(duì)自閉癥兒童的教育訓(xùn)練中來(lái)，家長(zhǎng)成為教育訓(xùn)練的主體，學(xué)校教師成為教育訓(xùn)練的輔助者。

三、把家長(zhǎng)看作消費(fèi)者的教育訓(xùn)練模式

將家長(zhǎng)當(dāng)作教育的消費(fèi)者和消費(fèi)對(duì)象，家長(zhǎng)成為教育的“上帝”。一方面家長(zhǎng)具有自由為自閉癥兒童選擇受教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的權(quán)利，另一方面教師向家長(zhǎng)提供對(duì)患兒進(jìn)行教育訓(xùn)練及教育安置方式等方面的咨詢指導(dǎo)與建議，但最后決定權(quán)還是在家長(zhǎng)這一方。這種模式倡導(dǎo)以家長(zhǎng)為中心，家長(zhǎng)具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)和決定權(quán)。在對(duì)孩子的安置和教育訓(xùn)練方面完全由家長(zhǎng)一方?jīng)Q定，學(xué)校教師僅是給予家長(zhǎng)以咨詢指導(dǎo)與提供建議，而沒(méi)有最后的仲裁權(quán)。

四、教師與家長(zhǎng)共同協(xié)商進(jìn)行教育訓(xùn)練的模式

在對(duì)自閉癥兒童的教育訓(xùn)練中，教師與家長(zhǎng)如果存在不同的看法、意見和觀點(diǎn)，需要雙方共同協(xié)商，通過(guò)相互溝通和交流，最終達(dá)成一致的意見，協(xié)調(diào)一致，共同教育孩子。這種模式要求家長(zhǎng)與教師通過(guò)協(xié)商的辦法來(lái)完成對(duì)孩子的教育，并且給家長(zhǎng)提出了較高的要求，即要想更好地實(shí)施該模式，家長(zhǎng)必須有參與教育的強(qiáng)烈愿望與要求，并且需要具備一定的能力。同時(shí)也對(duì)教師提出一定要求，即教師要有開放的態(tài)度和高度的熱情。

目前，我國(guó)的家長(zhǎng)參與兒童教育的模式基本停留在第一、二種模式上。一些家長(zhǎng)將對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練的責(zé)任完全推到學(xué)校和教師身上，抱著“事不關(guān)己，高高掛起”的觀念和態(tài)度僅作壁上觀，不聞不問(wèn)，這是一種對(duì)孩子極不負(fù)責(zé)任的做法。也有一些家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到自己參與對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教育的重要性，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)校教育與家庭教育中來(lái)，并且獲得了較大成功，有的已成為教育訓(xùn)練的專家、學(xué)者。而上述的第三、四種模式是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。