行為連鎖訓(xùn)練屬于行為塑造法，是一種常見的自閉癥康復(fù)訓(xùn)練方法。

自閉癥兒童常規(guī)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于能夠發(fā)展出獨(dú)立的生活技能（比如使用公共設(shè)施、進(jìn)行自我照護(hù)、執(zhí)行交通規(guī)則，以及適切的社交互動等）。只有這些技能順利發(fā)展，孩子才能在最少受限制的環(huán)境中獨(dú)立生活，或者能在不需要監(jiān)督的情況下參與各種活動。這些孩子所需要接受、學(xué)習(xí)和發(fā)展的任務(wù)和技能，可以使用行為連鎖的方式進(jìn)行教授，以幫助孩子表現(xiàn)出更高的自我獨(dú)立性。

行為連鎖訓(xùn)練是指將特定的任務(wù)或技能通過工作分析的方式進(jìn)行分解，形成數(shù)個組成單元，每個單元之間相互連接，通過教授自閉癥兒童依次完成各個單元的連鎖反應(yīng)，以達(dá)到任務(wù)或技能學(xué)習(xí)的策略。

日常生活中行為連鎖的例子有很多，我們也在通過行為連鎖的方法來學(xué)習(xí)新技能或者執(zhí)行任務(wù)。對于一個不會做油燜大蝦的人來說，當(dāng)他想去做這道菜便可能會查詢制作油燜大蝦的菜譜，這里的菜譜就為完成油燜大蝦提供了行為連鎖的指導(dǎo)。通過對照菜譜，可以知道制作過程包括備菜、處理蝦線、熱油、依次加入蝦和各種調(diào)料、蓋鍋蓋燜至湯汁濃稠、擺盤完成。在對照菜譜完成過一次后，以后再做油燜大蝦時就無需對照菜譜，會根據(jù)個人口味調(diào)整調(diào)料的比例以滿足自己的偏好。通過菜譜的學(xué)習(xí)，掌握做一道菜的技能甚至進(jìn)行個性化的調(diào)整，是我們學(xué)習(xí)的結(jié)果，但是做菜的順序依然是按照菜譜所提示的每個步驟進(jìn)行，這里菜譜所提示的各個步驟即為行為連鎖的組成單元。

如果教師希望以行為連鎖訓(xùn)練的方法開始一個新技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)行準(zhǔn)確的工作分析便是教學(xué)準(zhǔn)備的第一步。工作分析是指將一個復(fù)雜的行為劃分為小的、可教導(dǎo)的單元，并使之成為連續(xù)序列的任務(wù)步驟以達(dá)到習(xí)得新技能的目標(biāo)。工作分析對于目標(biāo)技能的劃分并不是千篇一律的固定章法，而是充分體現(xiàn)個別化，可以依據(jù)自閉癥兒童的年齡、認(rèn)知水平、先備技能程度以及個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。雖然每個拆分單元的大小以及難度是根據(jù)個體情況決定的，但是基本原則在于所有劃分單元的呈現(xiàn)必須是序列性的。按照一定的順序完成各個單元即意味著任務(wù)技能的完成。

為了確保教師對目標(biāo)技能的工作分析是準(zhǔn)確而有效的，可以通過如下方式進(jìn)行確認(rèn)：①觀察有能力完成該技能的孩子完成技能的過程中所展現(xiàn)的步驟；②對于特定的專業(yè)技能（如修補(bǔ)衣服、制作蛋糕等）可以咨詢精熟于此項(xiàng)技能的專業(yè)人員；③教師可以自己執(zhí)行一次目標(biāo)技能并對其步驟進(jìn)行總結(jié)表述。

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